《道德與法治》課學生國家認同感培養(yǎng)初探

林我杰

【摘要】國家認同感是《道德與法治》課學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的重要內容。初中《道德與法治》課堂教學中培養(yǎng)學生的國家認同感需要結合初中生的特點和國家認同的內容，可從關心時政熱點、培養(yǎng)學生政治認同感、創(chuàng)設良好情境、開展課程活動和社會實踐方面進行。

【關鍵詞】道德與法治 ?核心素養(yǎng) ?國家認同

【中圖分類號】G631 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0058-02

國家認同是具有國家意識、了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益;能傳播弘揚中華民族傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，承認接受自己的民族文化和政治身份，產生歸屬感的一種情感。國家認同感對于一個國家的富強、一個民族的發(fā)展具有舉足輕重的作用，中學生是踐行國家認同的主體力量。

一、關心時政熱點，挖掘地方資源

初中《道德與法治》離不開時政熱點，但現(xiàn)實中的《道德與法治》教材編寫無法緊跟社會變化而更新。因此，道德與法治教師積極在教學過程中積極向學生滲透時事熱點，讓學生對社會動態(tài)時刻把握，深化學生對黨和國家方針、路線的理解，從情感上喚醒學生的愛國熱情，讓學生切身感受到國家的利益與個人命運息息相關，拓展學生的視野。學生通過了解時事，感知時事，用自己的知識儲備解釋時事是初中生國家認同感提升的重要體現(xiàn)。例如在執(zhí)教《中華一家親》時，組織學生觀看《心連心·創(chuàng)未來》慶祝香港回歸祖國20周年文藝晚會，組織學生觀看慶祝內蒙古自治區(qū)成立70周年大會等等，深入理解一國兩制，深刻體會民族團結和民族進步的內涵，增強學生自覺維護國家主權和領土完整、國家安全，榮譽和利益的責任意識，增強學生民族團結意識，進而增強國家認同感，幫助學生內化為國家意識。也可開展課前時政演講，將時間交給學生，讓學生自己講述關心的時政新聞、社會現(xiàn)象、國際形勢，增強初中生關心時政熱點的習慣，培養(yǎng)初中生分析問題、解決問題的能力，提升學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的政治認同和國家認同。

挖掘地方特色資源也是增強學生國家認同感的有效方法。地方特色文化資源包括當地的歷史遺跡、人文景觀、標志性建筑物、杰出人物等等，道德與法治教師應充分結合教材內容讓初中生在實地氛圍中體會愛國教育，多方面促進學生全方位認識了解國情，增強國家認同感。如組織學生參觀古田會議紀念館、陳嘉庚生平事跡陳列館、林則徐紀念館、鄭成功紀念館，參觀附近的革命舊址和革命老區(qū)等等，能夠讓學生聯(lián)想到震撼心魄的情景，理解沒有共產黨就沒有新中國、只有社會主義才能救中國的真諦，通過對地方特色資源的強烈認同，增強學生國家認同的心理情感。

二、培養(yǎng)學生政治認同感，生成政治情感

政治認同感的培養(yǎng)是形成國家認同感的關鍵。政治認同感即肯定我國的政治制度、政治權力政治義務，擁護共產黨的領導，踐行社會核心價值觀。初中學生的政治知識薄弱、政治認知能力低下，政治認同感不強。首先，在教學過程中，教師應重點培養(yǎng)學生熱愛中國共產黨，具有中國特色社會主義共同理想，為實現(xiàn)共同理想，為中華民族的偉大復興而不懈奮斗的信念。如在學習《富強與創(chuàng)新》時，組織學生觀看金磚會議的宣傳片，感受改革開放后廈門的變化和美好，感悟改革開放的成就，提高學生作為中國公民的自豪感。還可以引導學生觀看改革開放系列片，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的生活水平、醫(yī)療條件、交通條件、娛樂生活、民主法治等方面的變化，讓學生發(fā)自內心的為改革開放的成就而感到自豪，進而肯定國家的領導，達到國家的認同。

其次，初中生平時接觸的政治生活較少，對于專業(yè)的政治知識不了解，對課本中的觀點存在疑問，教師應對學生進行適當引導，促使學生對課程觀點實現(xiàn)認同。如在執(zhí)教《民主與法治》時對于人民當家作主的理解，那強拆、貪污的現(xiàn)象如何解釋？教師應引導學生從動態(tài)方面理解人民當家作主，對于強拆問題引導學生換位思考，讓學生全面看待強拆問題，開發(fā)商目的在于經濟利益，政府注重本地的經濟發(fā)展，部分釘子戶也存在漫天要價等不良的行為。教師應積極引導學生尋找問題的平衡，加深對人民當家作主的理解，使得學生全面了解我國的政治體制、相信我國的政治制度。而貪污現(xiàn)象也只是極少數案例，我國是法治國家，在完備的法律監(jiān)督制度體系下，貪污的風氣自然會絕跡的。因此，道德與法治教師的恰當引導至關重要，結合我國國情培養(yǎng)學生政治認同感，讓學生意識到自身的主人翁地位，培養(yǎng)學生的國家認同感，落實政治核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設良好情境，培養(yǎng)學生國家認同感

學生的國家認同感并不是自發(fā)形成的，教學情境法是培養(yǎng)學生國家認同感、提升學生國家責任感的有效教學方法。創(chuàng)設既定的政治課堂的教學情境，讓學生在真實情境和現(xiàn)實生活中感受政治生活氛圍，充分調動學生的情感細胞，增強對國家的認可。如在執(zhí)教《文明與家園》時，教師應從中華文化的博大精深出發(fā)，鼓勵學生積極探索生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承認尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，通過歷史民俗文化、民歌、美食文化、建筑文化等等增強學生的民族自豪感，增強學生的文化自信力，既在內在意識上產生自覺和自信，也能在社會生活中成為行動上的擔當，進而提升到對國家的認同。或者播放愛國主義人士的相關視頻，通過視頻讓學生直觀感受愛國主義人士的頑強意志，感受愛國主義人士的為國爭光，許多感人的事跡對于學生內心的沖擊力非常強，讓學生帶著問題觀看視頻，利用視頻增強學生對民族精神的核心——愛國主義的理解，增強對愛國主義精神的思考，進而有感而發(fā)，促使學生對愛國主義人士、中國共產黨無限的欽佩，從而在內心完全接受中國共產黨的領導，真正為共產主義事業(yè)奮斗終身，培養(yǎng)了學生的國家認同感。

除了創(chuàng)設現(xiàn)實情境，還可創(chuàng)設歷史情境，通過歷史記憶喚醒學生的國家認同感。道德與法治教師帶領同學們深挖中國共產黨領導人民群眾民族解放和國家富強的歷史記憶，回顧新中國成立70周年歷程，縱觀井岡山精神、西柏坡精神、長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、雷鋒精神、大慶精神、抗洪精神的形成過程，彰顯了中國共產黨的偉大，繼承弘揚了中華民族的偉大精神，教師帶領學生回顧精神的形成過程增強學生對中國共產黨的認同與擁護。如在執(zhí)教《民主與法治》時便可采用歷史故事的方式，喚醒學生的歷史記憶，讓學生從歷史情境中明白理解我國的根本政治制度和政黨制度，理解人民當家作主，進而喚起學生對國家的認同。

四、開展課程活動，實踐中增強國家認同感

為了更好培養(yǎng)學生的國家認同感，教師應在教學過程中積極開展政治活動，將課程內容活動化，開展體驗式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的公共參與意識。道德與法治教師可通過營造輕松民主的課堂氛圍，讓學生自由的發(fā)表見解，可展開課堂辯論。課堂討論辯論是在課堂中進行的實踐活動，它能夠有效調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，學生的辯證思維能力。可讓學生對社會某一現(xiàn)象或問題發(fā)表自己的看法，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或問題背后的本質。或者帶領學生觀看愛國主義影片，如《戰(zhàn)狼二》要學生書寫觀后感。通過影片元素激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生作為公民擔負的社會責任意識，感受中國作為世界大國的優(yōu)勢和國際責任，增強學生的國家認同感、民族自信心和自豪感。還可組織模擬法庭、政治演講、小論文等豐富的形式，讓學生親身經歷政治參與的過程，增強學生的國家認同感。

社會實踐是提高學生國家認同感的絕佳方法。教師應為學生提供更多的社會實踐機會，增強學生的公民意識和社會責任感。如參與社會調查、參加社區(qū)訪問和社區(qū)服務，欣賞美景古跡，接受中華文化的熏陶，開展參觀紅色基地實踐活動等等，在社會實踐中了解中國道路，認同中華文化，在實踐活動中激發(fā)學生思考問題的積極性，促使學生將自己的道德與法治知識外化為道德與法治行為，提高學生的國家認同感，感受社會道德的強大力量，感受法律的權威性，增強道路自信、理論自信、文化自信、制度自信，促使學生樹立正確的價值觀。教師可充分發(fā)揮社會實踐的潛在價值，并利用新媒體的優(yōu)勢特點，積極建設網絡紅色論壇，加強主旋律、偉大精神的滲透與傳播，引導學生國家認同方向。社會實踐+新媒體促使兩者相互補充、相互滲透，促進國家認同教育的實施。

綜上，《道德與法治》課堂擔負著開展國家認同教育的重要職責，在《道德與法治》中加強國家認同教育，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的國家認同觀，將國家認同感內化于心、外化于行，培養(yǎng)學生“身在校園，心系天下”的意識，做一名合格的、理想遠大的社會主義接班人。

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