《文心雕龍》寫(xiě)作方法論視角下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【摘要】《文心雕龍》在中國(guó)文學(xué)史上具有突出地位，其寫(xiě)作思想與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合是古今中外借鑒的可能性嘗試。本文將《文心雕龍》中的寫(xiě)作方法思想借鑒于高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)，探討出以英語(yǔ)交流貫穿課堂教學(xué)、以頭腦風(fēng)暴啟發(fā)寫(xiě)作思維、以練詞造句構(gòu)建文章雛形、以多元反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)反思、以學(xué)習(xí)文件記錄學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)策略，旨在為提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)效果出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】《文心雕龍》 ?英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) ?設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0080-02

《文心雕龍》作為一部理論批評(píng)著作，涵括指導(dǎo)寫(xiě)作的總原則、各題材作品的論述、寫(xiě)作方法泛論與創(chuàng)作修養(yǎng)簡(jiǎn)述等主要內(nèi)容，其自然、簡(jiǎn)約、精要的作文之道無(wú)論對(duì)當(dāng)時(shí)還是對(duì)現(xiàn)代的寫(xiě)作均具有較高的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這種指導(dǎo)不僅存在于漢語(yǔ)寫(xiě)作之中，還對(duì)其他語(yǔ)言的寫(xiě)作，如英語(yǔ)寫(xiě)作也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。課堂教學(xué)是踐行教學(xué)思想的重要途徑，因而以教學(xué)為依托，將《文心雕龍》寫(xiě)作方法運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作將成為檢驗(yàn)其借鑒可行性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、《文心雕龍》寫(xiě)作方法論與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）《文心雕龍》寫(xiě)作方法論

《文心雕龍》寫(xiě)作方法論集中在第三部分論述，共十九篇，較為詳細(xì)地論述了通篇體制風(fēng)格、用字造句、修辭方法、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)安排以及掌握寫(xiě)作方法的重要性等多種作文問(wèn)題。從這十九章的論述中，作者劉勰的寫(xiě)作方法思想可凝練成兩個(gè)詞，即“文質(zhì)并重”、“以情為基”。文質(zhì)并重，即形式與內(nèi)容的相互結(jié)合。劉勰在書(shū)中提出“文附質(zhì)”與“質(zhì)待文”的思想，認(rèn)為文采依附于本質(zhì)，而本質(zhì)亦需文采來(lái)進(jìn)行裝飾，其中所意“文采”即作文之形式，“本質(zhì)”即作文之內(nèi)容。以情為基，即作文應(yīng)以情志為本①。為文造情，片面追求作文辭藻華麗，將導(dǎo)致作文虛有外表而無(wú)真情實(shí)感。內(nèi)心情感豐富外溢，為情造文，最為自然。在文質(zhì)并重的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)為情造文，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的言意兼得。

（二）高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維與表達(dá)能力的有效途徑。“普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)”②，這四個(gè)重點(diǎn)方面同時(shí)構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，且在寫(xiě)作教學(xué)中得以集中體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)有結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法與體裁教學(xué)法幾大主流教學(xué)模式。基于新課程改革對(duì)兼顧過(guò)程與結(jié)果的極力倡導(dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)逐漸追求采取后兩種。但高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)中仍存在為迎合高考需要，教師提供作文模板而學(xué)生一味模仿與簡(jiǎn)單套用的問(wèn)題，這也是長(zhǎng)期受到結(jié)果教學(xué)法定勢(shì)影響所造成的結(jié)果。有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)能滿足學(xué)生在提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上自然獲得高分的追求。因此，如何實(shí)現(xiàn)這種有效性乃至高效性對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究而言具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）《文心雕龍》寫(xiě)作方法論與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系

《文心雕龍》中關(guān)于寫(xiě)作方法的思想借助于各種體裁與相應(yīng)前人作品加以論述，涵蓋構(gòu)思、情志、文風(fēng)、修辭、練字、詞句等多種寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)中國(guó)文學(xué)批評(píng)學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)等學(xué)問(wèn)發(fā)展產(chǎn)生深厚影響。不僅如此，《文心雕龍》中的寫(xiě)作方法思想對(duì)其他外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)同樣具有影響力。無(wú)論是何種語(yǔ)言，其寫(xiě)作基本過(guò)程大致相同，因此，書(shū)中關(guān)于思維活動(dòng)、語(yǔ)言凝練、變化創(chuàng)新、巧用修辭、遣詞造句、創(chuàng)作修養(yǎng)等思想對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)均具有一定借鑒價(jià)值。將《文心雕龍》寫(xiě)作方法論適切、合理運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文學(xué)寫(xiě)作方法的繼承與發(fā)展，亦是在中西結(jié)合中改變學(xué)生“被動(dòng)寫(xiě)作”現(xiàn)狀的嘗試與創(chuàng)新。

二、基于《文心雕龍》寫(xiě)作方法論探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

課堂寫(xiě)作教學(xué)按寫(xiě)作過(guò)程可劃分為寫(xiě)作前（pre-writing）、寫(xiě)作中（while-writing）與寫(xiě)作后（post-writing）三個(gè)階段，《文心雕龍》寫(xiě)作方法論可融于各個(gè)階段。基于《文心雕龍》寫(xiě)作方法論的高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮以下策略提升其教學(xué)有效性。

（一）以英語(yǔ)交流貫穿課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的辦法是使學(xué)習(xí)者在完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)逐漸倡導(dǎo)或?qū)嵤┤⑽氖谡n。全英文授課是英語(yǔ)教學(xué)的基本要求與高層次追求。一則全英文授課過(guò)程中所有教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)開(kāi)展均使用英語(yǔ)交流，為學(xué)習(xí)者打造充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，更為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)時(shí)輸出的機(jī)會(huì)。由此產(chǎn)生的慣性英語(yǔ)思維亦在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的順暢性。具備全英文授課能力亦是英語(yǔ)教師獲得從業(yè)資格證的門檻之一。二則雖高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)全英文授課趨勢(shì)，但仍難以實(shí)現(xiàn)真正的全英文教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造，其首要原因在于目前能配備以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的普通高中并不多，然而這類教師是構(gòu)成全英文教學(xué)環(huán)境的重要元素。全英文授課在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中雖只是一種理念，但在追求理念成為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，考慮學(xué)生已有英語(yǔ)水平，盡力為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生最大限度用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流，循序漸進(jìn)走向“全英文授課”。

（二）以頭腦風(fēng)暴啟發(fā)寫(xiě)作思維

《神思》篇道“夫神思方運(yùn)，萬(wàn)涂競(jìng)萌”，即在構(gòu)思時(shí)精神活動(dòng)一展開(kāi)，各種設(shè)想紛至沓來(lái)①。而頭腦風(fēng)暴法便是一種有效的精神活動(dòng)。“頭腦風(fēng)暴”一詞最早指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)，后被用于廣告行業(yè)，成為以會(huì)議討論形式集思廣益、解決具體問(wèn)題之方法。將其運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行深、廣度思考以獲得更多有用信息，醞釀、構(gòu)思寫(xiě)作方向。實(shí)施頭腦風(fēng)暴法時(shí)，教師將寫(xiě)作主題的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)設(shè)為頭腦風(fēng)暴的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生首先以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，由出發(fā)點(diǎn)自由發(fā)散出各分支。為此，學(xué)生不僅需開(kāi)闊思維，更要準(zhǔn)確和凝練表達(dá)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法可借思維導(dǎo)圖協(xié)助表達(dá)與展示。由組員依據(jù)組內(nèi)頭腦風(fēng)暴情況繪制小組思維圖，再由教師引導(dǎo)繪制或補(bǔ)充班級(jí)思維圖。這種以頭腦風(fēng)暴法發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維、以思維導(dǎo)圖凝練學(xué)生思維表達(dá)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)是一種“主題—思路—主題”式寫(xiě)作思維模式。由此學(xué)生既能合理運(yùn)用平時(shí)碎片式學(xué)習(xí)成果，亦能體驗(yàn)英語(yǔ)思維過(guò)程并實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容生活化。

（三）以練詞造句構(gòu)建文章雛形

練詞造句要求作者善于合理使用詞語(yǔ)，并由此組成有意義的句子。《練字》篇道“是以綴字屬篇，必須練擇：一避詭異，二省聯(lián)邊，三權(quán)重出，四調(diào)單復(fù)”，即用文字寫(xiě)作時(shí)必須有所選擇，要避免詭異、減少聯(lián)邊、權(quán)衡重出、協(xié)調(diào)單復(fù)①。其中聯(lián)邊與英語(yǔ)表達(dá)的押韻于一定程度上有所矛盾，綜合考慮英語(yǔ)表達(dá)寫(xiě)作本身特點(diǎn)，能為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所借鑒的主要有避詭異與權(quán)重出兩點(diǎn)。這亦是學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴式發(fā)散思維后根據(jù)基本構(gòu)思形成作文雛形需要關(guān)注的要點(diǎn)。避詭異原則原指避免用詞奇特怪異，在此可理解為避免跳脫英語(yǔ)寫(xiě)作文體或時(shí)代而采用不相符合的詞句，如在正式通知寫(xiě)作中使用非正式口語(yǔ)或在現(xiàn)代文寫(xiě)作中使用古英語(yǔ)。權(quán)重出，即避免同一單詞多次出現(xiàn)。英語(yǔ)中同一意思可用多元詞匯表達(dá)，而表達(dá)多樣性是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容與寫(xiě)作評(píng)價(jià)的又一指標(biāo)。有恰當(dāng)字詞則需連詞成句，其結(jié)果是有意義的句子，而這“有意義”主要體現(xiàn)在：有內(nèi)容，表達(dá)客觀事實(shí)或作者真實(shí)思想與觀點(diǎn);有邏輯，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，說(shuō)明內(nèi)容關(guān)系，具有合理支撐依據(jù);有情感，反映作者內(nèi)心情感，可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。只有在練擇詞語(yǔ)、合理整詞成句的前提下，學(xué)習(xí)者才能作出一篇完整、有意義的英語(yǔ)文章。

（四）以多元反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

《指瑕》篇道“凡巧言易標(biāo)，拙辭難隱”，即但凡精巧言辭都易引人注目，而拙劣言辭也難以掩蓋①。高中生有一定英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，但仍有提升空間。作者可能受限于自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)作品中的錯(cuò)誤之處或發(fā)現(xiàn)但不知如何修改，因此高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)加入修改環(huán)節(jié)，提供寫(xiě)作反饋信息并注重反饋主體與方式多元性。一是自改與互改相結(jié)合。學(xué)生有組織地開(kāi)展修改活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀公開(kāi)作品，于此過(guò)程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)作品中存在但此前未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，其他學(xué)生同時(shí)能在朗讀中欣賞與指正。學(xué)生也可相互傳閱英語(yǔ)作品進(jìn)行互改活動(dòng)。二是正、負(fù)面反饋相結(jié)合。當(dāng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的反饋多以糾正錯(cuò)誤等負(fù)面反饋為主，但事實(shí)上學(xué)生應(yīng)不僅能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并反思自身是否存在相同或類似錯(cuò)誤，還應(yīng)能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)美詞美句的學(xué)習(xí)與積累行為。因此在負(fù)面反饋的同時(shí)要注重正面反饋，發(fā)現(xiàn)與分享學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的巧妙練詞造句，以評(píng)促學(xué)，使學(xué)生在群體作用下共同成長(zhǎng)。

（五）以學(xué)習(xí)文件記錄學(xué)生成長(zhǎng)

徐曉東教授認(rèn)為學(xué)習(xí)文件是“用于收藏學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的‘學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)作品、文學(xué)作品、返回來(lái)的試卷、調(diào)查記錄、報(bào)紙簡(jiǎn)介、照片、會(huì)議記錄等等，把這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧以及開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和包括課程在內(nèi)的外部評(píng)價(jià)”③。很明顯，高中英語(yǔ)寫(xiě)作作品就在“學(xué)習(xí)成果”范圍之內(nèi)，具有記錄價(jià)值與意義，能使師生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回顧與反思。學(xué)習(xí)文件中的英語(yǔ)寫(xiě)作作品不僅收錄同次主題寫(xiě)作初稿、修改稿、定稿，還收錄不同次主題寫(xiě)作的全部稿件;不僅包括英語(yǔ)寫(xiě)作作品主體內(nèi)容，還包括學(xué)生自己、同學(xué)以及英語(yǔ)教師的批改與評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生，這一學(xué)習(xí)文件是對(duì)自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升過(guò)程的記錄，學(xué)生能從中反思自己是否在后期學(xué)習(xí)中避免了前期所犯錯(cuò)誤，運(yùn)用了積累的巧妙詞句，從而把握自身英語(yǔ)寫(xiě)作成長(zhǎng)軌跡。對(duì)于教師，學(xué)習(xí)文件雖一定程度上加大了工作量，但其在教師了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)針對(duì)性、有效性等方面的積極作用毋庸置疑。

注釋：

①王運(yùn)熙，周鋒.文心雕龍譯注[M].上海：上海古籍出版社，2012.

②中華人民共和國(guó)教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

③徐曉東.學(xué)習(xí)文件夾評(píng)價(jià)法的理論與方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（02）.

參考文獻(xiàn)：

[1]傅蓉.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋的調(diào)查研究[D].濟(jì)南： 山東師范大學(xué)， 2018.

[2]張明.從學(xué)習(xí)者視角例談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].教學(xué)與管理， 2018（13）： 48-51.

作者簡(jiǎn)介：

劉一凡（1994-），女，漢族，湖南郴州人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。