在閱讀教學中融合繪本的實踐與思考

朱小英

【摘要】眾所周知，閱讀是一種尤為重要的英語語言輸入過程，是語言教學不可或缺的一部分。在新一輪課程改革背景下，英語繪本這一圖文并茂的兒童讀物受到了廣大教師的青睞。在本文中，筆者結合小學英語課堂教學實例，就如何將英語繪本融入到小學英語閱讀活動之中進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語 ?繪本教學 ?融合對策 ?延伸主題 ?豐富內容

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0083-01

縱觀英語課程標準中的有關內容，其明確指出，在小學英語教學活動開展中，教師要引導學生大量輸入語言，促進其閱讀能力的提升。同時，教師還需要根據英語教學要求和學生的英語學習實際情況，為其提供豐富多彩的貼近生活、貼近時代的英語學習資源，在滿足學生閱讀需求的基礎上，使其獲得有價值的語言知識。從這一要求可以看出，在小學英語教學活動開展中，教師要對閱讀教學活動的開展給予充分的重視，在凸顯學生主體性的過程中，將課程教學作為一種動態性的教學過程，引導學生在自主參與過程中獲得有效發展。盡管教材是教師組織小學英語教學活動的載體，是英語教學活動得以順利開展的有效的課程資源，但是需要注意一點，教材內容是有限的，而且教學是動態生成的。這就需要教師在立足教材內容，為學生開發一些其他英語學習資源，以此在豐富學生英語學習儲備的基礎上，使其獲得有效的發展。此時，在小學英語閱讀教學活動開展中引入英語繪本不失為一種有效的方式。我在小學英語教學活動開展中，嘗試將繪本內容融入到閱讀教學之中，借此豐富閱讀教學內容，促進學生英語閱讀能力的提升。

1.巧用繪本，延伸教學主題

教材是教師組織小學英語教學活動的載體，其中所設定的板塊、內容等是教師教學活動開展的主要依據。我在小學英語閱讀教學活動開展中，往往會根據每一單元所設定的話題內容為學生適時地補充一些英文繪本，使學生在繪本閱讀中加深對單元話題內容的理解。

在六年級英語總復習活動開展中，為了使英文字母復習變得生動有趣，我在復習活動開展中，向學生呈現了Chicka Chicka Boom Boom該繪本內容。為了增強英語字母復習效率，我將文本內容制作為一個個生動有趣的幻燈片，如：a told b， and b told c， “Ill meet you at the top of the tree.” “Whee！” said d to e f g.…引導學生觀看幻燈片的過程中，閱讀文本內容，在文本閱讀過程中，加深對英文字母的記憶。在學生整體復習了英文字母之后，我則引導學生根據該繪本內容以角色扮演的方式將其直觀地展現出來。在這樣的閱讀繪本、角色表演的過程中，枯燥的復習活動不僅變得生動有趣，學生還可以加深對英文字母學習的記憶，與此同時，學生還可以在讀繪本、演繪本中享受到英語學習的樂趣。

2.活用繪本，豐富教學內容

在傳統的小學英語教學活動開展中，大部分教師會立足教材文本內容，一味地按照教材編排順序向學生灌輸基礎知識。在這樣的知識堆積下，學生不但無法獲得有價值的英語知識，甚至會對英語學習喪失興起，不利于學生英語能力的提升。基于此，我在英語教學活動開展中，立足英語教學活動的特點，嘗試將繪本內容融入到教學的各個環節，以此借助繪本的力量將各個環節連接起來，構成一個系統的教學體系，同時用繪本豐富教學，使英語教學變得具有趣味性，促進學生創造能力、想象力等的發展。

以Our animal friends該內容教學為例，我在課堂導入活動開展中，向學生展示了Brown Bear， Brown Bear， What do you see該繪本做的有關內容。我在該環節之所以選擇該繪本，不僅是因為其內容中蘊含著直觀想象的動物形象，還是因為該繪本內容主要是以對話形式為主的，可以引導學生在教學活動參與中立足于此進行角色表演。與此同時，還繪本內容語言簡單、生動，很容易吸引學生的注意力，使學生在重復的語言朗讀下，掌握有價值的語言知識。幣如，我在教學活動開展之初，先利用多媒體向學生展示了此繪本封面內容，并提出了這樣的問題：What do you see on the cover？在該問題的驅使下，學生會自主地聯想與小動物有關的詞匯。在聯想的過程中，其可以借助教材內容，從中搜集與動物有關的內容，以此實現自主學習新知。接著，我則分步驟地呈現繪本內容，引導學生在不同的PPT的展示下，思考大棕熊看到了什么東西？其他的小動物看到了什么東西。在這樣的繪本輔助教學下，學生的學習積極性不僅被充分地調動起來了，其還可以在一頁頁的繪本讀物閱讀中積累豐富的語言知識，為其之后順利地進入新知學習環節打下堅實的基礎。而且，在新知教學活動開展過程中，我也會適時地引入這篇繪本內容，引導學生在繪本的輔助下，對小動物產生喜愛之情，產生保護小動物的積極情感。

3.精用繪本，提升教學內涵

縱觀英語課程標準中的有關內容，其明確指出，在小學英語教學活動開展中，教師要透過語言文字，挖掘其中所蘊含的豐富的情感因素，將積極的情感態度等滲透到教學的各個環節，使學生在知識獲得的過程中，獲得思想情感的豐富與發展，為其良好道德素養的養成奠定堅實的基礎。新版的牛津譯林版小學英語教材中蘊含著豐富的德育因素，但是在教學活動開展中，倘若教師一味地按照教材內容，灌輸知識，學生是無法從基礎知識中感知到道德情感的，英語的德育功能將無法得到有效實現。基于此，我在英語教學活動開展中，嘗試發揮繪本德育因素的作用，以學生樂于接受的形式將其中所蘊含的道德因素展現出來，以此一步步提升閱讀教學內涵，驅使學生的情感朝著積極的方向發展。

以Helping our parents該內容教學為例，我在教學活動開展中，向學生展現了海尼曼英文系列中的My family該繪本內容。在展現的過程中，我將文本內容制作成一幀幀文質兼美的PPT，在朗讀繪本內容的過程中配上相應的樂調，以此使學生沉浸在濃濃的家庭關懷的氛圍之中，感受到家庭的溫暖。在繪本閱讀的過程中，我會引導學生立足所閱讀的內容思考這樣的問題：在讀了這個故事之后，你有什么感受呢？在該問題的引導下，學生會再次加深對文本內容的理解，產生熱愛家庭的積極情感。在該積極情感的驅使下，我再次引導學生返回教材文本閱讀之中，就為什么要幫幫我們的父母進行思考。在這樣的思考過程中，一些學生會不自覺地將自己的認知或已有的生活經驗等引入其中，豐富對父母的情感。與此同時，在積極情感的驅使下，不少學生也可以探索出諸多的幫助父母的方法，以此在教學主題深化的過程中，為其在現實生活中運用所學打下堅實的基礎。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足課程標準要求，發現繪本閱讀教學的優勢，采取多樣化的方式，如巧用繪本，延伸教學主題;活用繪本，豐富教學內容;精用繪本，提升教學內涵等，以生動形象，且簡單易懂的繪本內容調動學生的英語閱讀積極性，使學生在繪本的輔助下，加深對所學內容的理解，透過語言文字感知其中所蘊含的豐富情感，以此提升其英語學習水平。

參考文獻：

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