初中語文閱讀教學方法淺談

閆長秀

【摘要】隨著素質教育進程的不斷深入，社會各界人士越來越重視培養學生的綜合學習能力。初中是學生生長發育和積累知識的關鍵時期，會對其今后的人生走向產生重大的影響。語文作為一項人文教育學科，在初中生的教育上擔負著義不容辭的責任。近些年的課程改革對初中生的語文要求提出了更高的要求，尤其是對學生的閱讀能力提出了更高的要求，本文就如何提高初中語文閱讀教學水平提出了一些想法。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?讀寫結合 ?素質教育

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0100-02

閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，對于提高學生的語文綜合能力至關重要。在近些年的初中語文新課程改中，也明確將改革閱讀教學放在了首要和突出的位置，主要是對語文閱讀的教學方式和學生的閱讀能力提出了更高的要求。但是在這種情況下，語文閱讀教學的受重視程度并不理想，很多教師重視培養學生的閱讀答題能力，但是卻輕視學生在閱讀中的情感體驗和將閱讀內化為自身能力的培養。教學現狀的落后跟不上教學要求，怎么解決閱讀教學的尷尬現狀，提高閱讀教學的效率呢？筆者結合自己的教學經驗，認為我們可以從以下幾個方面入手。

一、以反復斟酌挖掘閱讀深度

“閱讀教學中要重視語言教學，不但能夠有效地提高學生的寫作能力，而且能夠更好地完成思想教育的任務。”正如張志公先生所言，我們在教學的過程中要重視語言本身，挖掘文本的深度。但是在目前的初中語文閱讀課教學中，筆者發現不少老師更加重視的是思想情感的解決，而忽視對文字本身的分析。試想學生在閱讀朱自清先生所寫的優美寫景散文《春》時，只記住“作者對春的喜愛與贊美”之類的話，是達到了閱讀教學的目標嗎？如果忽視文字的現象在散文閱讀教學中尚不明顯，那么對于篇幅較長的經典篇目閱讀教學，例如魯迅的《孔乙己》，在教學過程中要著重引導學生體會魯迅先生的語言魅力，體會他刻畫人物的方法，充分挖掘閱讀的深度。例如，在文章中出現了四次孔乙己的臉色，“青白臉色”、“漲紅了臉”、“頹唐不安”、“黑而且瘦”，教師可以詢問學生：“這四種臉色出現在什么情況下，又是為什么呢？”學生帶著問題反復研讀文本，經過小組討論等可以得出孔乙己的生活困窘，而又個性迂腐麻木，最終落得個悲慘的結局。經過這樣的反復思考，學生對于孔乙己這一人物形象有了更深的認識，教師可以再次引導學生思考：“孔乙己這樣的人物現代社會還有嗎？”凸顯作品的現實意義，提高閱讀教學的效果。

二、以豐富形式鼓勵閱讀個性

《初中語文新課程標準》提出語文閱讀教學要減少功利化的目的，減少所謂的教學“妙招”，讓學生就材料本身進行閱讀是筆者認為的最合適的教學方法，但是這并不意味著不教會學生閱讀方法，而是要在學生掌握了閱讀方法的基礎上讓其自由閱讀，鼓勵閱讀個性。采取豐富的閱讀形式首先體現在學生選擇閱讀材料的自主性，當老師講完如何閱讀小說時，學生可以根據自己的喜好選擇課下閱讀作品。其次，閱讀教學不是也不能只是傳統的講授式的課堂，我們可以排演《劉姥姥進大觀園》情景劇，再現作品情境，可以舉辦《面朝大海，春暖花開》朗誦比賽，在比較中體悟海子的心靈……不同類型的教學方式都是為學生閱讀服務的，為了讓學生在多種形式的活動中感受閱讀，體會文字的力量。

三、以課下練筆拓展閱讀廣度

著名的教育家陶行知曾經說過，讀是積累，而寫是宣泄。讀寫歷來被認為是相互促進，相輔相成的兩種能力。在以往的研究中，大多注重讀對于寫的作用，而筆者認為寫作可以拓展閱讀的廣度。例如，在學習完《愚公移山》的例子之后，有些學生被愚公堅韌不拔，迎難而上的精神所感動，筆者在這時布置了課下小練筆，讓學生多結合幾個事例完成一篇習作。學生為了使自己的文章內容更加充實，會采取多種方式去搜集事例，在這個過程中他們積累了很多寫作素材，也拓展了閱讀的廣度。

小結：初中語文閱讀教學主要是為了提高學生的閱讀能力，提高學生獲取信息和提取信息的能力。因此，我們要減少功利化的“答題妙招”講解，讓學生真正喜歡上閱讀。筆者結合自己的教學經驗認為閱讀教學不能僅僅停留在了解文章中心，而是要斟酌研究字句，感受語言魅力。其次要采取多種形式的教學方式，讓閱讀教學變得靈活多樣，豐富學生學習的情感體驗。最后我們還可以利用課后練筆，引導學生由此而增加閱讀的廣度。

以上就是筆者結合自身的教學經驗就如何進行初中語文閱讀課教學所提出的一些想法，歡迎大家批評指正！

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