核心素養下信息技術教學現狀分析及策略初探

沈君英

【摘要】新一輪高中課程標準修訂并形成了《普通高中信息技術課程標準修訂稿》，在該課程標準引領下，信息技術教學又被賦予更高的要求。然而，普通高中信息技術教學現狀令人擔憂，本文對信息技術教學的現狀做出分析并提出相應的措施。

【關鍵詞】信息技術 ?現狀分析 ?策略初探

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0124-02

一、核心素養下信息技術學科新要求

《普通高中課程方案（2017版）》提出普通高中學生的培養目標是“進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終生學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力”。在課程方案的引領下，突出發展學生核心素養對課程建設的統領作用，完成了《普通高中信息技術課程標準》的修訂。在2017版高中課程標準中，信息技術學科對應提出了主要包括“信息意識”、“計算思維”、“數字化學習與創新”及“信息社會責任”等四個核心內容素養;同時提出在信息化時代，學生能適應時代發展，順利成為社會主義建設者和接班人，并在國際社會中具有核心競爭力，信息技術課程的作用極為關鍵。這既是學科特點的體現，也是社會發展對信息技術教學提出的新的時代要求。

二、普通高中信息技術素養培養和學科教學現狀

我國高中信息技術教育經歷了一個從無到有，不斷變革的過程，取得了長足進步，但也面臨一些亟待解決的問題。

1.中外信息技術課程發展的差異

相對于歐美發達國家，我國的信息技術課程發展還是有一定距離的。歐美國家的信息技術教學，在低年級不開設信息技術課程，但是會要求在其他課程中使用技術手段完成任務，他們以解決實際問題為主要教學目標，要求會使用工具和資源，他們教學內容、方法及評價不僅僅局限于信息技術課程，而是涉及各個學科、各個方面，滲透在日常教學和生活中。這恰是信息技術學科的特點，與其他學科的相融想通，在學科整合中注重學生綜合素養的培養。

2.區域信息技術課程發展的差異

在國內，甚至于部分地區內部，因囿于區域經濟發展不均衡，社會甚至是學校教育內部對學科認識不足，現在的學校課程建設中，對于信息技術素養的培養認識還是有著明顯差異。尤其是農村學校、城郊民工子弟學校等，存在著提升信息素養似乎只是信息技術課程的任務的認識。即便是有的學校重視，包括一些硬件條件較好的實驗學校，也更多存在于信息技術是錦上添花，而缺乏對信息技術素養的發展真正意義上的思考與落實。

就信息技術學科課程而言，根據筆者的多年教學現狀的總結，目前普通高中信息技術課堂教學面臨的主要問題如下：

①學生思想上不重視。在長期的以升學考試為主要評價方式的普通中小學教育體系中，信息技術課程幾乎沒有地位可言，也就成為了學生心中的邊緣學科。學生心目中課程排序：主科，副科，邊緣學科，信息技術毫無懸念的被學生定位成邊緣學科。

②學生水平上有差異。由于小學和初中階段對信息技術課程缺乏相應規范的考核機制，也沒有對學生信息應用能力的測試，學校對信息課程開設不均衡現象突出，教學內容達成差異化嚴重，導致學生的信息技術水平能力差異較大，農村的孩子與城郊結合區域的民工子弟學校的問題尤為突出。

③學生課堂上亂象多。信息技術發展日新月異，而教材的修訂相對滯后，如果信息技術學科教師不能隨之及時更新理念和知識，在一定程度上課堂教學很難吸引學生。由于對學科認識不足，于是玩游戲，上網現象在信息技術課堂上屢禁不止。

信息技術教學課堂中還存在的問題也是信息技術核心素養培養的一個較為尷尬的現狀，幸運的是教育部門及有識之士關注這些問題，并在新修訂的課程方案及課程標準中特別予以明確要求，這也為解決問題提供了努力的方向。

三、核心素養下改變現狀的策略初探

1.摒棄對信息技術課的傳統認知，加強對信息技術課的思想重視

一直以來，由于信息技術課程沒有受到足夠的重視，信息技術課程成為了學校的邊緣學科。要實現信息技術課的順利高效開展，必須改變對信息技術課的傳統認知。這就要求信息技術教師要精心研讀課程標準，并能夠把對課程的理解與認識傳遞給學生。教師要上好第一堂信息技術課，讓學生了解信息技術在當今世界以及未來社會的重要性，是促進我們終生學習和發展的最重要工具。當今時代，科學技術突飛猛進，新的發明與創造層出不窮，這與信息技術都有著直接或間接的關系。上好第一堂信息技術課，讓學生在思想上重視信息技術課，這對以后信息技術課能順利開展起到事半功倍的作用。

2.改變傳統教學模式，設置以興趣為起點，活動為載體的課堂新模式

《中學生信息課程標準》指出：中學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，全面提升高中學生的信息素養，成為數字化時代的合格中國公民。顯然，中學信息技術課的一個重要任務是激發學生對信息技術的興趣和意識。興趣是最好的老師，教師要竭盡所能地激發學生的學習興趣，如創設生動的教學情境，介紹最前沿的信息技術，來激發學生學習興趣和探索的欲望。另一方面，我們也要改變教師講授，學生操作的單一教學模式，要增加課堂活動設置，讓學生“玩中學”“做中學”，增強學生的課堂實踐活動。新的課程結構中會有數據與數據結構模塊，這個模塊基本上是枯燥的理論知識與艱難的算法實踐，教師在處理這個模塊的時候，可以設置一些經典的算法游戲，讓學生描述玩游戲的過程。如漢諾塔游戲，玩游戲的過程就是理解算法的過程，從而加深學生對遞歸算法的理解。

在這一方面，還需要信息技術教師不斷提升自我修養，跟上時代的步伐，創造性整合教學內容，不能因循守舊只抓教材。在課堂教學中引入信息技術學科方面新的認識，介紹學科發展的前景，增強學生對未來探索的欲求，變被動學習為主動參與。如創客活動、3D打印、機器人比賽等活動的引入，通過社團與其他學科協作開展科技節活動等，課堂模式的轉變將更多可能激發學生的創造力。

3.完善對學生的評價機制，促進評價方式多樣化

目前信息技術課程對學生的評價方式單一，主要在學期末，以機上操作的方式完成考核，直至通過信息技術學業水平測試。在此框架下，教學和評價都非常功利，學生學習積極性不足。為適應時代的發展，學生的信息技術考核方式要多樣化。如以小組為單位，完成一個任務。比如對文本信息獲取，加工的教學，可以讓學生分組制作一個詳細旅行計劃，并最終形成演示文稿作班級報告。這樣的任務布置下去，學生需要上網查詢各種旅游資訊，旅游安排，住宿，交通，餐飲等各種問題，在紛雜的信息中，如何能鑒別出自己需要的，且有用的信息。這對學生的信息素養的培養非常有利。在收集信息的過程，還可教學生如何制作思維導圖，用思維導圖的方式來呈現和整理我們需要的信息，然后制作詳細的文檔來安排一次旅行計劃，最后分組陳述各組的報告，大家互相指出計劃中的不足，然后進行調整。還可以開展信息技術知識競賽，人工智能產品展覽等等，多途徑多方式地完善對學生的評價機制。

4.提高課堂管理能力，結合學科特色定規則，保障課堂教學有效開展

相對于其他學科，信息技術課實踐性，操作性強，在課堂秩序的維護上有更大的難度。面對挑戰，信息技術教師不僅要提高自己的教學能力，同時，也要不斷學習課堂管理技術，提高自己的課堂管理能力。古人云：沒有規矩，不成方圓。在課堂教學中，教師依據課堂學習內容，可以通過目標引領，讓學生參與制定課堂規則，一旦“游戲”參與者進入“角色”，規則就不再是冷冰冰的紀律，而是能夠幫助學生成長的階梯，學生群體同伴約束及自我約束發揮作用下，也能更好地參與到課堂的學習中。

信息技術是支撐學生終生學習的重要工具，信息化時代對信息技術教師提出更大挑戰，信息技術教師應不斷探索，摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，幫助學生更好地學習信息技術課程，最終有助于學生核心素養的達成。

參考文獻：

[1]《普通高中課程方案（2017年版）

[2]《中國電化教育》總第379期