應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合

林曉蘭

摘 要：應用型本科高校以培養綜合型人才為導向，以“雙創”教育人才培養機制為引導，將“雙創”教育與應用型本科高校專業教育進行深度融合，強化“雙創”教育與專業教育的融合，將專業教育內容銜接到高校“雙創”教育的全過程，有助于應用型本科高校培養綜合型創新型人才。本文以應用型本科高校“雙創”教育現狀為切入點，并分析其存在的問題，為專業教育與“雙創”教育融合提出相關對策。

關鍵詞：“雙創”教育;專業教育;融合

近年來，高校的“雙創”教育受到黨和國家的高度重視，從大學生創新訓練計劃到全國大學生互聯網+競賽等項目，體現了黨和國家將“以創促賽、以創促學、以創促改”的教育理念融入高校人才培養計劃。應用型本科高校的轉型升級關鍵在于學校培養的人才質量，將“雙創”教育理念與高校專業教育理念相融合，將“雙創”教育與大學生的專業教育相結合，能有效增強大學生實踐能力，提升大學生創業能力，有助于培養創新型應用型人才 。

1 應用型本科高校“雙創”教育現狀

應用型本科高校轉型升級，關鍵在于人才培養的質量，關鍵在于培養應用型、創新型的人才。應用型本科高校紛紛成立了創新創業學院，依托創新創業學院來培養創新型人才。

創新創業學院會邀請企業創業型導師，進高校給大學生開設創新創業專題輔導，提升了大學生創業技能，增強了大學生的創業成功率。同時，應用型本科高校依托不同的專業特色，組建相關的學生實驗（實訓）中心，對于“雙創”教育理論知識、專業知識轉化為實踐技能起到重要作用。同時，應用型本科高校積極拓展與校外企業共建學生實習（實訓）基地，以實訓基地為依托強化大學生動手實踐能力，激發大學生“雙創”動力。然而，由于應用型本科建校時間短，很多都是由原來的大專或者高職院校升格為本科，學校辦學資金有限、“雙師型”教師不足、辦學歷史不長，這使得應用型本科高校“雙創”教育缺乏相關配套政策。而且也存在部分新轉型的應用型本科高校對于“雙創”教育重視程度不高，沒有就“雙創”教育與專業教育進行深度融合，沒有形成一個完整的教育教學體系。

2 應用型本科高校“雙創”教育存在的問題

2.1 應用型本科高校“雙創”教育課程體系不夠完善

應用型本科高校“雙創”教育主要是通過《大學生就業指導》等理論課程，以及邀請社會或者企業“雙創”教育的專家到學校做“雙創”教育報告等形式來給學生傳授“雙創”知識。但是，應用型本科高校對于大學生專業教育并沒有很好地融合到大學生的“雙創”教育;開展的教育形式較為單一;重視大學生“雙創”教育理論知識，忽視大學生“雙創”教育實踐技能的培養;對于以“雙創”為主體的教育大賽：如互聯網+大賽、大學生創新訓練項目、大學生挑戰杯大賽等實踐型的“雙創”教育課程體系較為缺乏;以理論與報告的形式來代替“雙創”教育實踐教學，導致應用型本科高校“雙創”教育達不到應有的效果，缺乏一定的時

效性。

2.2 應用型本科高校缺乏“雙創”教育校園文化氛圍

“雙創”教育校園文化包括給學生進行物質文化、精神文化以及制度文化教育，然而，應用型本科高校“雙創”教育這三個方面的建設嚴重不足。應用型本科高校“雙創”教育硬件建設不足：如大學生創業園、大學生眾創空間等大學生“雙創”教育孵化基地建設簡陋，有的應用型本科高校甚至沒有。在軟件方面，應用型本科高校由于受到資金不足、辦學時間短等方面的影響，“雙創”教育的雙師型人才極為缺乏，無法滿足新形勢下應用型本科高校對“雙創”教育的師資要求。同時，應用型本科高校“雙創”教育的精神文化教育極少，不利于大學生創新意識與創業思維的培養。

2.3 “政府+高校+企業”協同“雙創”教育動力不足

目前，應用型本科高校“雙創”教育的主體主要是高校自身，缺乏企業與社會的參與。企業參與應用型本科高校“雙創”教育的意愿較弱，就算是校企合作，也僅僅是高校的學生到企業去見習的形式。企業為了降低人力資本支出，采取與學校合作，讓學生進入企業見習，見習后企業很少會將學生留下。實際上大學生即使進入企業見習，也很少有“雙創”指導教師對大學生創新創業實踐進行有效指導。這就造成了，大學生在企業見習期間得不到“雙創”知識的積累，“雙創”綜合能力無法得到有效的提升。與此同時，政府也沒有在高校“雙創”教育過程中發揮導向作用，在高校“雙創”教育中給予政策上的大力支持，這使得企業參與高校“雙創”教育的動力不足，高校“雙創”教育的自動性也不強。

3 應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合重要性

應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合，有利用國家實施創新型人才強國戰略，同時，能進一步提高大學生學習專業知識的主觀能動性，增強專業知識轉化為實踐技能的時效性，激發大學生創業的熱情，提高大學生創業的成功率，通過創業來帶動新一輪的就業增長點。此外，這也是應用型本科高校轉型升級的必然要求，有助于完善應用型本科高校創新人才培養機制，實現應用型本科高校內涵式到外延式發展。最后，應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合，有助于分層次分階段培養學生的綜合能力。如大一學生注重其“雙創”教育意識的培養與理論基礎知識的夯實;大二學生依托實驗（實訓基地），強化大學生動手實踐能力;大三學生依托校企共建實踐平臺，實現產學研結合訓練，側重學生理論知識到實踐技能的轉化;大四學生依托創業園等創業平臺，孵化大學生創業明星。

4 應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合

4.1 構建“1+1+1”課內外相融合的“雙創”教育實踐平臺

應用型本科高校通過構建“1+1+1”課內外相融合的“雙創”教育實踐平臺，促進“雙創”教育與專業教育的深度融合。將“1個‘雙創基礎課程+1個專業課程+1個素質拓展”深度融合，構建課內外相結合的實踐教育平臺。注重課內“雙創”理論知識積累與應用，將理論知識有效轉化為實踐技能。同時，在專業課程中植入“雙創”教育理念，讓“雙創”教育深入大學生的課堂教學之中。通過創業培訓（SIYB）、KAB “雙創”培訓課程，構建完善的大學生“雙創”技能實訓體系，幫助大學生學習商業策劃書的撰寫，了解創業的每個細節、知道每種創業模式、能夠掌握一定的創業方法，激發大學生的創業熱情。。

4.2 以大學生認知規律為導向，構建“雙創”實踐教育方法

應用型本科高校應以大學生的認知規律為導向，構建“雙創”教育與專業教育深度融合的實踐教育方法。大學生對事情認知是從陌生到熟悉，從簡單到復雜的過程。因此在日常的專業教學過程中，應從選題到搜集資料整理，再到最后方案的設計等，根據不同階段構建不同的實踐教育方法，通過層層深入的模式，培養大學生創新思維，提升大學生創業能力。依托互聯網+等“雙創”技能競賽平臺，將“雙創”教育理論知識轉化為大學生的實踐技能，再通過“雙創”教育實踐反過來促進“雙創”教育與專業教育的融合發展 。

4.3 構建“政校企”三方聯動機制

應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合，有效改變了傳統的教育教學模式，是素質教育的繼承與發展。因此，高校“雙創”教育不僅僅是學校單方面的事情，需要深化“政府+高校+企業”三方聯動機制，才能推動“雙創”教育與專業教育融合發展落到實處。政府方面需要在“雙創”教育上出臺相關鼓勵政策，支持高校在“雙創”教育課程體系的建設，支持“雙創”教育實踐活動與學科競賽。同時，也使得企業更有意愿參與到高校的“雙創”教育中。依托高校+企業共建實訓基地，搭建“雙創”教育成果轉化實踐教學平臺，為大學生提供更多實戰化的環境，有助于大學生“雙創”成果與市場對接，促進大學生“雙創”成果向市場應用中轉化。

4.4 加強高校“雙師型”隊伍建設

應用型本科高校“雙創”教育與專業教育深度融合，關鍵在于既懂創業知識又有創業經驗的雙師型師資隊伍。由于應用型本科高校“雙師型”師資隊伍短缺，且現有的“雙創”教師自我專業化水平不高等問題，制約了應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合。因此，要依托“引進來（企業導師）+走出去（骨干教師外出學習）”的發展思路，增加了高校“雙師型”教師隊伍的數量與質量。高校骨干教師要到企業去學習實踐，提高高校骨干教師的實踐技能，為“雙創”教育墊定堅實的基礎。同時，高校要出臺相關政策鼓勵骨干教師到國外去進修學習，學習國外“雙創”教育理念。此外，加大與優秀企業合作，探索訂單式的企業共建模式，聘請企業的創業者為大學生講授“雙創”知識，并指導大學生創新創業實踐。通過“引進來（企業導師）+走出去（骨干教師外出學習）”模式，加強“高校雙師型”隊伍建設，促進應用型本科高校“雙創”教育與專業教育深度融合發展。

5 總結

應用型本科高校“雙創”教育與專業教育的深度融合，需要“政校企”三方聯動，共同為大學生營造一個良好的創新創業環境。應用型本科高校“雙創”教育與專業教育深度融合，能夠促進大學生綜合能力的提升，有利于應用型高校培養創新型人才。

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