漫談如何提升高中化學教學有效性

于小娟

【摘要】隨著新課改之風吹遍大江南北，各大學校對教師能否充分使用全新教學方法，能否提升化學教學的有效性給予了極大的重視。所以，廣大化學教師應當主動地摒棄傳統教學模式的桎梏，積極地擁抱全新的教學方法，從而使高中化學教學的有效性得以充分提升。基于此，本文就如何提升高中化學教學有效性進行了如下分析。

【關鍵詞】高中化學 ?問題 ?情境 ?微課

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0174-02

提升高中化學教學有效性，不僅是高中化學教學的題中之義，還是廣大化學教師夢寐以求的教學目標。為此，本文以高中化學教學為例，從運用問題式教學法、運用情境教學法、發揮微課之優勢等方面進行切入，就如何提升高中化學教學有效性進行了如下分析。

一、運用問題式教學法，集中學生的注意力

著名教育家夸美紐斯曾說：“學生只有集中注意力去學習，才會更好地掌握知識的本質。”這句話充分強調了注意力的重要性。所以，高中化學教師在教學中可以借助問題式教學法來集中學生的注意力，從而使學生全神貫注地投入到化學學習之中。

例如，教師在引導學生學習《最簡單的有機化合物——甲烷》的時候，就可以這樣做。首先，教師利用課下時間，對《最簡單的有機化合物——甲烷》這一課時的教學重難點進行設計與總結，并制作完善的、恰當的教案。其次，教師在引導學生探究這一內容的時候，向學生展示如下問題：問題一：寫出甲烷、氯氣的結構式、電子式以及分子式。問題二：根據自己的理解以及已經學習的知識，寫出甲烷燃燒的化學方程式。問題三：結合甲烷的物理性質，說說收集甲烷的方法。于是，學生圍繞這些問題進行積極而主動的思考，并把自己的想法分享給其他同學。其次，教師在引導學生探究“如何搜集甲烷”的實驗的時候，讓學生提出自己想要提出的問題。有的學生說：“為什么有機物的種類如此繁多呢？”有的學生說：“甲烷的結構性質怎么樣呢？”還有的學生說：“取代反應是一種怎樣的反應呢？”再次，教師引導學生對這些問題進行一一探究與討論。

二、運用情境教學法，點燃學生的學習熱情

情境教學法是一種融色彩美、形象美、畫面美于一體的教學方法，教師在教學中可以根據學生的年齡特點、性格特點、心理特點等因素，為學生創設出不同風格的教學情境。如此一來，這會點燃學生的學習熱情。鑒于此，教師在進行高中化學教學活動的時候，應把情境教學法與化學教學整合起來。

例如，教師在開展《開發利用金屬礦物和海水資源》講授的時候，就可以這樣做。首先，教師向學生創設一種惟妙惟肖的圖畫情境，利用電子白板技術向學生播放一張張關于人類最早發現與應用金屬的圖片，并讓學生對這些圖片進行仔細地觀察，有的學生說：“我看到了一面面銅鏡。”有的學生說：“我看到了漢武帝時的銅幣。”還有的學生說：“我看到了先秦時候的刀幣。”還有的學生說……其次，教師為學生設計了一種問題情境，對學生提問：“請同學們想一想要使金屬礦物轉化為金屬單質，金屬元素的化合價會發生怎樣的變化呢？”于是，學生一邊仔細地分析氧化還原反應，一邊利用這一原理解決教師提出的問題。再次，教師引導學生探究金屬冶煉的三種方法。總之，教師在《開發利用金屬礦物和海水資源》的教學中，通過設計圖片情境與問題情境的方式，有效地點燃了學生學習金屬礦物、金屬冶煉等化學知識的熱情。

三、發揮微課之優勢，調動學生學習積極性

在信息技術飛速發展的今天，新技術與教育教學的結合幾乎已經達到了天衣無縫的程度。于是，一些新的教學資源得以出現。其中，微課以其短小精悍、生動鮮明的優勢得到了廣大教師的厚愛。所以，高中化學教師在教學中應當積極主動地發揮微課資源的優勢，從而調動學生學習化學知識的積極性。

例如，教師在引導學生學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》這一課時內容的時候，為了調動學生學習化學知識的積極性與能動性，就可以這樣做。首先，教師結合《來自石油和煤的兩種基本化工原料》這一課時的重難點內容，制作微課，并把制作好的微課上傳到班級的群里，讓學生利用課余時間，對《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的有關內容進行自主學習。其次，教師在向學生講授這一知識的時候，讓學生說一說自己觀看的心得。有的學生說：“通過觀看微課，我知道了乙烯的結構、乙烯與乙烷的不同、乙烯的物理與化學性質。”還有的學生說：“我明白了加成反應的重要性。”還有的學生說……由此可見，這樣的方法有效調動了學生學習乙烯等化工原料的積極性。

綜上所述，教師在高中化學教學中，通過積極運用問題式教學法、充分運用情境教學法、并有效發揮微課之優勢等方式，對一言堂式的化學教學模式進行了摒棄，從而讓高中化學教學如枯木逢春般重新綻放魅力。

參考文獻：

[1]張霞.巧設問題助力課堂——淺析高中化學課堂有效性教學[J].教書育人，2018（16）：51.

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