如何提高實驗教學的有效性

田震

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0176-02

在科學教學活動中，不少老師都提出過一個共同頭痛的問題：怎樣上好實驗課？因為在目前教學中，學生在實驗課上表現活躍，老師們普遍感覺課堂紀律難把握、課堂秩序難維持。不可否認，學生喜歡上實驗課，喜歡在實驗中自己動手操作。但是，如果科學老師在實驗教學中，不能很好地組織和引導學生進行科學探究，實驗教學只能是在鬧哄哄中開始，在亂糟糟中結束，科學探究的目標不能落實，學生的情感、態度、價值觀的培養無從談起。

那么在新課程理念的指引下，科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢？我覺得可以從以下幾方面去做：

一、在實驗教學中科學老師應樹立“組教學”的觀念，從四個方面具體做到以點帶面，組織好實驗教學的紀律，營造良好的實驗氛圍。

1.建立相對穩定的學習小組。我在上實驗課的時候，根據學生座位、學習水平、能力傾向、個性特征這些方面的情況，將全班學生分為6-7個小組，每個小組的學生個體情況不同，存在著許多差異，這樣小組內部是異質小組。但每個小組的整體水平相當，小組之間是同質分組，這樣分組使學生之間的感染和影響達到最好效果。每個學期實驗小組建立后，基本不變動，這樣有利于學生之間合作的熟練和默契，也利于教師的實驗教學管理。

2.小組管理依靠小組長。選擇、培養小組長是小組活動的關鍵， 也是教師在教學活動中開展學生自主性學習活動的關鍵。在選舉小組長時，我提出選舉的要求和條件，然后小組成員根據這些條件，由小組成員共同表決通過誰當小組長。教師在實驗教學中，幫助小組長激發每個學生主動參與科學探究活動中，小組中每個人的表現都和小組息息相關。

3.老師的教學對象是實驗組。在實驗教學中，教師把教學的個體要看作是一個組，充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組學生的學習狀況，對學生之間的合作學習作細致的組織工作，促進小組學習。比如，通過提問：“你們小組是怎么研究的？”“你們小組的實驗結果是怎樣的？”“你們小組得出的結論是什么？”等等，對學生的合作學習進行必要的檢查和指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，這樣合作學習就會逐漸成為學生的自覺行為。

4.建立實驗教學的組評價。在平時的實驗教學中，我把組評價作為課堂評價的主要形式。比如講實驗要求時候會說：“這一組聽的真認真！”匯報實驗方案的時候會說“你們小組商討出來的方案真是切實可行。”實驗完進行評價會說：“第幾小組同學合作的非常好。” 這種形式，有利于老師在實驗教學中加強對學生的實驗紀律、實驗情況和實驗效果的管理。這樣比管理一個個的學生要容易的多。

二、在實驗教學中要激發學生的學習興趣，明確學習目標，讓他們把握實驗探究的方向。

1.通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生在教師創設的“問題情境”中，不知不覺地進入科學實驗的探究活動中。

2.教師應根據不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。

3.在創設情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發他們追求新知的動力。例如在上《火山爆發》一課時，先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發原因的積極性一下子被激發了。 興趣是最好的動力，只要學生的學習興趣被調動起來，老師的實驗教學很容易開展。

三、組織以學生為主體的研討活動。

這是實驗教學中最重要的一個環節，教師應從以下幾個方面積極引導學生進行實驗后的研討：

1.體現民主化的教學思想。教師要把自己當作全班研討的一員，是一個旁聽者，只有把自己與學生擺在平等的位置上，學生才敢說出自己真實的想法，敢于大膽發言。即使學生說錯了，教師也不能隨意打斷學生的發言。要讓學生把話講完，并針對矛盾處再征求其他學生的看法。答案是否正確并不是最重要的，重要的是形成思維的過程。

2.規范研討中的紀律。在研討中教師的“聽眾”地位并不能動搖教師的指導作用。研討中如果缺乏教師的引導，周密的組織，細致的安排。研討活動恐怕很難開展。畢竟研討是群體性的教學活動，學生沒有良好的行為習慣，積極的研討興趣，研討工作也不會順利進行。

3.教師應潛移默化地影響學生，將個人討論與小組討論結合，小組討論與全班討論結合，讓學生養成良好的，規范的班級研討的氣氛。

4.研討中應有足夠的時間讓學生思考。在研討教學中，教師應克服急躁心理，不能提出一個問題后，就急于讓學生盡快答出。這樣極可能把研討變成一種學生的“表現”。“問題一出，小手直舉” 其實反映的是他們希望得到老師的關注，希望得到老師的表揚、希望他的發言能引起大家的注意，而不是對這一問題深思熟慮之后進行的一次冷靜的表達。只有給學生充分的時間，讓他們獨立思考，充分討論，回答問題才具有完整、準確的特質，才能使我們課堂教學的意義得到升華。