探究基于手持技術的“6S”化學實驗探究教學模式

邵亞華

【摘要】本文首先對基于手持技術發展背景下，6S化學實驗的激發引導、猜想演示與探索總結等探究模式及內容特征進行簡要的闡述，在通過對充分激發與科學引導、合理猜想與演示分析、探索研究和總結歸納三個主要模式展開分析，對基于手持技術的6S化學實驗探究模式的應用實踐提出建設性的意見。

【關鍵詞】手持技術 ?數據采集器 ?教學模式

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0181-02

引言：

我國化學教學對于手持技術儀器的應用主要集中于化學研究性學習中，對其在整合化學的課堂教學中的實踐應用沒有過多的探究。對此，結合化學新課程中的重要內容，結合6S實驗探究模式，對教學中手持技術的應用進行實驗性的探究，為學生提供更多的研究思路及參考。

一、6S化學實驗探究模式內容特征

（一）激發與引導

在實際的教學過程中，教師可以根據教學內容，結合講故事、新聞報道等具有一定趣味性的方式創設出相應的問題情境，以此來激發學生對于化學的興趣，形成更加主動的學習意識，從而對真實情境的問題進行思考。在進行問題設計的時候，教師要以促進學生展開進一步思考為目標，及時提供材料進行適當的提示，引導學生將已有的知識與經驗導入新的問題情境中。

（二）猜想和演示

在學習過程中，學生所作出的猜想與假設的質量在一定程度上影響其探究水平。相對的，學生原有的經驗與知識也會影響其做出猜想與假設的質量。因此，在這一過程中，教師需要對學生進行積極的引導，促使其對問題作出大膽的猜想，同時營造出相對寬松的學習氛圍，使學生能夠大膽且自由地表達自己的理解。在聽取學生的猜想后，組織課堂演示實驗，利用手持技術設備、多媒體設備與計算機的便利性，對數據進行實時的采集、繪制圖像，便于學生對實驗現象進行觀察。

（三）探索與總結

在進行演示后，教師應及時引導學生根據所觀察到的實驗現象，結合相關的原理與原有的猜想進行對比，分析曲線的走向以及“折點”出現的原因，通過學生間的交流與探討，使學生對相關化學原理、概念有更進一步的理解，從而對原有的錯誤概念進行糾正。最后，教師可以請個別同學對本次猜想、實驗、驗證的過程加以總結，進行完善與補充，讓學生總結自己的體會，總結經驗為以后的學習提供參考。

二、6S化學實驗探究模式應用實踐

為了更好地研究6S化學實驗探究模式的應用效果，此次研究工作以“弱電解質電離”實驗為例進行了如下探究：

（一）充分激發與科學引導

研究工作中，教師可以向學生展示“冰醋酸中加入蒸餾水”的實驗，提醒學生當兩種物質剛開始接觸時進行計時，觀察溶液的溫度和溶液的酸堿性在不同時間段的變化情況。當教師提出的這一問題之后，充分地激起了學生的學習興趣。之后，教師可以引導學生利用已經準備好的實驗器材進行實驗操作。將弱電解質的溶液推導公式作為實驗附加信息，輔助學生順利完成實驗。

（二）合理猜想與演示分析

在引導學生進行實驗操作的過程中，教師要給予學生充足的時間進行思考和猜想。結合冰醋酸溶于蒸餾水之后可能出現的結果進行推理和分析。教師在此階段，可以將學生的猜想通過口述和板書的形式，進行記錄和總結。比如，關于混合溶液的溫度變化情況，有同學猜想提出了根據溶解熱的已知知識，可以了解到大部分的物質溶解的情況下，都會伴隨著熱量的釋放。所以，當冰醋酸溶于蒸餾水之后得到的溶液溫度會在一段時間內升高。此外，還有部分同學補充提出，溶液的溫度可能會升高，但是與原本的溫度不會有明顯的差異。在研究該過程中，還有同學提出了不同的意見，比如，部分同學提出，因為冰醋酸屬于一種“冰溶液”，所以當此種溶液溶于水之后，得到的溶液類似于“冰水”，所以溶液整體溫度會降低。學生根據自己已經掌握到的知識和對實驗的觀察，提出了各自的猜想。教師可以以此為契機，進一步通過演示分析的方式，讓學生更直觀地觀察到溶液溫度的實際變化。并且，當了解到了溶液溫度的變化情況之后，還可以采用相同的方式，測出溶液的酸堿程度，對事先的猜想進行驗證。

（三）探索研究和總結歸納

探索研究與總結歸納階段，教師可以通過具體實驗的方式，與學生一起進行問題研究。此種方式能夠充分地調動學生的積極性，有利于引發學生的思考，并對之前的猜想進行驗證。在完成了基本的實驗之后，教師可以引導學生對溶液混合后，溶液溫度隨著時間的變化情況進行測量，之后將測量得到的結果，以曲線圖的方式繪制出來。此種方法有利于學生更直觀地看出溶液溫度的變化。同樣的方法還可以應用到溶液的酸堿度測量實驗操作中。將溶液的酸堿度隨著時間的變化情況進行測量，可以得出酸堿度曲線圖。在觀察、研究、計算和思考之后，能夠對冰醋酸與蒸餾水混合后得到的溶液的溫度和酸堿度等進行歸納與總結。在此階段，教師可以引導學生以小組合作探究的方式進行學習，之后每組選擇一名代表進行發言，匯報小組研究結果，能夠提高學生的思考探究能力和合作學習能力。

總結：

綜上所述，在“6S”模式的應用中，教師應對學生進行充分的激發與引導，使學生提出合理的猜想，在此基礎上進行實驗演示，通過探索分析，對實驗結果加以總結，從而提升學生對知識點的理解。在課堂教學中，手持技術取代了傳統的實驗儀器，實現對數據信息的快速采集。

參考文獻：

[1]林冰靈，衷明華.手持技術之催化劑、濃度對化學反應速率的影響[J].江西化工，2015（04）：77-78.

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