初中地理核心素養的培養策略探析

李哲

【摘要】初中地理課堂對學生核心素養的培養，是對素質教育的深刻踐行。地理教師要在全面把握地理學科性質和學生學習現狀的基礎上，明晰初中地理核心素養包含的具體內容，在立足教材教學的基礎上，啟發學生的地理核心素養意識;優化教學設計，拓展核心素養的培養路徑;開展教學實踐活動，強化學生的核心素養能力，全面實現地理核心素養的培養。

【關鍵詞】初中地理 ?核心素養 ?培養策略

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0184-01

隨著新課改及素質教育理念的深入，初中地理的課堂教學也在發生著改變，由以往單純注重對學生的知識教學向培養學生的地理核心素養方面側重。從教學實踐可知，初中地理核心素養包括人地協調觀、區域認知、地理實踐力、綜合思維等方面的素養。教師在教學的過程中，不僅要能夠明晰各個核心素養包含的具體方面，還要能夠結合它們背后對應能力要求對學生進行教學。縱觀當前初中地理的課堂教學，依然存在諸多問題阻礙著學生核心素養的培養，筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中地理的課堂上培養學生的核心素養：

一、立足教材教學，啟發地理核心素養意識

初中地理課堂是學生學習地理知識的主陣地，自然也是學生構建核心素養能力的重要場所。對學生核心素養的培養，要在立足教材教學的基礎上進行，在新課程標準的指導下，挖掘教學內容中對培養學生核心素養有用的知識點，知識點的挖掘要以核心素養的培養為標準和依據，而不能以考試標準進行挖掘和篩選。重視地圖在課堂教學中的應用，通過地圖教學凸顯地理學科的特色，結合不同類型的知識點啟發學生的地理核心素養意識。

例如，在“遼闊的疆域”部分知識的教學中，教師可以通過多媒體課件顯示中國和主要國家的國土面積，并畫柱狀圖進行對比，既讓學生知道可以有不同方式表現具體數字，同時也可直觀感受我國國土的遼闊。教師提供相關圖片、音像資料，讓學生感受國土面積的遼闊，如江蘇連云港港口、陜西西安的秦陵兵馬俑、甘肅蘭州的景觀、新疆烏魯木齊的雪景。使學生通過對圖片或視頻的觀看，了解和掌握不同地理區域的自然景觀，培養學生區域認知的核心素養。

二、優化教學設計，拓展核心素養培養途徑

在初中地理的課堂上，對學生核心素養的培養要遵循一定的原則和標準，即在初中地理課堂上對學生核心素養的培養要遵循一定的邏輯，依托現有的教學狀況，優化教學設計，合理規劃初中地理的教學過程。充分利用信息技術為教學帶來的便利條件，將多媒體教學、分組教學、情景教學等多種教學方法引入初中地理的課堂教學中。重視課堂提問環節在初中地理課堂的應用，通過提問的方式激發學生探索地理世界的好奇心，通過解決地理問題培養學生解決地理問題的技能、能力和思維，進而拓展對學生核心素養的培養路徑。

例如，在“地勢和地形”部分知識的教學中，結合教學內容可知，本課的知識目標是識記我國的五類地形：高原、平原、山地、丘陵和盆地，總結五種地形的特征;總結我國地勢的特征;從地圖上找出我國主要的山脈、高原、平原、盆地，并識記它們的位置;總結我國地形的特點。在具體的教學過程中，重視提問在本課教學中的應用，結合地圖向學生進行提問，如指出一級和二級階梯之間的分界線是哪些山脈？二級與三級階梯之間的分界線是哪些山？總結出我國地勢的總特征是什么？山區常見的自然災害有哪些？使學生在對問題的探究和解答中激發學生獲取地理知識的興趣，拓展對學生核心素養的培養途徑。

三、開展實踐活動，強化學生核心素養能力

地理是與學生生活密切關聯的一門學科，而學生地理核心素養的培養是在解決問題的實踐、操作的過程中形成的，因此，通過開展教學實踐活動，引導學生參與其中，是培養學生地理核心素養的重要部分。將生活化教學引入初中地理的課堂教學中，最大限度地將地理知識與學生的生活實際結合起來，使學生在熟悉的場景中實現對知識和技能學習。結合地理實踐活動，將理論知識與教學實踐結合起來，強化學生核心素養能力的提升。

例如，在“節約用水，保護水資源”一課的教學中，根據教學內容組織開展教學實踐活動，布置教學任務，如寫一寫“如果沒有了水”的感受;設計保護水資源宣傳語或節水宣傳標志;編寫節水倡議書等，使學生通過動手實踐操作的方式實現對學生地理核心素養的培養。

綜上所述，初中地理核心素養的培養，離不開教師對新課程標準的把握，教師要在立足教材教學的基礎上，通過對知識的梳理，將蘊含于知識中的核心素養傳達給學生，初步啟發學生的地理核心素養意識。重視對教學環節的把握和優化，依托初中地理核心素養的要求和學生的學習現狀，對教學過程進行優化，拓展核心素養的培養路徑。在初中地理的課堂上引入生活化教學，組織開展教學實踐活動，強化學生的核心素養能力，進而全面提高學生的初中地理核心素養。

參考文獻：

[1]張家輝.試析地理學科核心素養體系[J].中學地理教學參考，2015（9）：4-7.