智力障礙兒童家長常見的心理適應階段

【摘要】由于智力障礙兒童的家庭教育不同于正常兒童，因此想要做好智力障礙兒童的家庭教育，父母應有積極良好的適應心理。本文通過對智力障礙兒童父母基本需要經歷的心理適應階段進行研究，給予家長合理性的指導意見。

【關鍵詞】智力障礙 ?家庭教育 ?心理狀態 ?適應

【中圖分類號】G76 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0199-01

一、前言

家庭是由婚姻關系、血緣關系、收養關系而形成的團體。智障兒童的“殘疾”會通過心理、精神、經濟、社會各方面影響到家庭，如因孩子的障礙給父母心理的打擊，家庭生活不穩定等。智障兒童家長的心理適應不僅僅是家庭中個別人出現的問題，也決定著智力障礙兒童家庭教育成功與否，提高智力障礙兒童的社會適應能力的根本是家長具備的良好心理狀態。

二、家長常見心理適應階段

1.逃避（denial）：父母會感到無法面對現實，大部分父母會自我否認兒童障礙程度，并表現出失望，缺乏生活動力;甚至因承受不了巨大壓力、為了逃避責任，選擇離異。這種方式，并不會對孩子帶來任何正面影響，反而會妨礙兒童在最佳時期接受必要的康復治療。

逃避是父母第一次接觸到智障兒童時自然發生的初期心理狀態，克服這種消極情緒決定著以后家長的心理調節能力。

2.指責（projecting blame）：父母會將孩子殘疾結果歸咎他人身上，通常處于極度痛苦中的父母，會把矛頭指向醫生。例如：往往將孩子殘疾結果歸咎于婦產科的醫生;一些父母還指責孩子出生后醫生沒及時的采取治療，或者醫生在適當治療中導致的失敗。

3.恐懼（fear）：此階段父母經常問這幾個問題：“這個殘疾（智力障礙）的原因是什么？”“如果我們選擇二胎，他們也會智力有問題嗎？”“我們應該怎么做？”“當我們沒時間照顧孩子時，誰來照顧？”“我身邊的朋友和親戚會怎么想？”“我們要照顧孩子一輩子嗎？”

4.罪惡感（guilt）：父母會因孩子的殘疾狀況指責自己。從一開始對醫生或專家的指責，到將孩子殘疾的責任怪罪到自身。相關研究表明，對經歷過罪惡感的父母，再得到專業的心理援助的效果會更好。

5.悲傷（grief and mourning）：當父母得知孩子診斷結果時，悲傷情緒會不由自主的產生，若不及時調整，這種情緒會帶來更大痛苦;導致父母積極自我形象也隨之喪失，甚至想要自殺。

6.畏怯（withdrawal）：此階段父母會要求長時間的獨處，認為獨處可以調整自我情緒，認為可以忘記或避免社會外界造成的輿論痛苦，導致家長的社會交往大大減少，親朋好友逐漸疏遠;并造成夫妻間感情產生矛盾，嚴重走向極端。其次，這也是為了擺脫對孩子殘疾事實盲目的自我蒙蔽。這時，不要盲目地期待社會支持會帶來心理上的穩定，而應該嘗試通過自我調整而釋放消極情緒。

7.拒絕（rejection）：當父母帶著消極情緒反映出抗拒心理時，這即是心理學中反動形成。父母會對專家提出各種不切實際的目標。如果父母坦率地表達出無法接受孩子，將可能會受到指責。智力障礙兒童的行為表現會根據父母的態度變化而變化，父母消極的態度會使孩子出現各種怪異行為。

其次，由于一些父母對特殊教育相關教育方法了解很少，往往對孩子的教育不知所措;有時會對孩子設定目標過高，當未達到設定目標，會加大父母因失落而產生消極、抗拒心理。

另一種則是教育安置方式的拒絕。我國內陸目前對于特殊兒童主要教育安置方式有：特殊學校、普通學校設立的特殊班、隨班就讀。其中隨班就讀和特殊學校是我國主要安置方式，適當的安置可以滿足孩子教育需求。據相關規定，孩子會被妥善的就近安置，盡管學校各方面條件不適宜。因智障兒童父母的種種消極心理，會糾結于該不該送孩子去學校就讀？究竟是特殊學校好還是普通學校好點？如果父母心理狀態不穩定，兒童將被影響作為一名公民應享受的教育權利、文化等。因此，對于兒童在社會中教育安置的問題，父母應根據孩子的殘疾程度等各方面情況，聽取專家建議再作出的謹慎決定并反復斟酌。

8.調查病因（searching for a cause）：當父母某種程度上準備接納孩子時，則開始關注孩子病因。父母可以通過網絡等信息來源，事先獲得相關專業知識。并積極配合學校和專家對孩子的教育、康復治療工作。

9.完全接納（acceptance）：對兒童的完全接納是決定性的階段。在此階段之后父母會在有規律生活中努力需求心理上穩定，在接納智障兒童同時，開始關注以原因調查為中心的社會性，心理性，教育性地如何應對智力障礙兒童的方式。此時，父母可通過社會各方面的支持使積極的情緒和意志得以穩定。

以上具體分析了智力障礙兒童父母所具有的常見的心理狀態。但并不是普遍都會經歷的階段，往往存在著一定個體的相對性。但最重要的是，父母要努力使自己達到完全接納的階段。因為，兒童的生活質量取決于父母的努力與否。積極需求社會上的認知支持、情感支持和行為支持。這樣可以減少孩子因殘疾給家庭帶來的影響。促進家庭生活的和諧穩定，提升智力障礙兒童各方面的能力發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王顯豪（1995.06-），男，回族，河南鄭州人，韓國大邱大學特殊教育學院特殊教育專業，博士在讀，研究方向：特殊兒童的教育研究。