用心澆灌，靜待花開

黃金蓮

摘 要：班主任肩負教書育人的重任，作為班級的組織者、教育者和管理者，班主任對班級的弱勢群體——學困生絞盡腦汁，想盡辦法助其脫困。本人從病因入手，采用溝通 、溫暖 、幫扶、 賞識等手段，引導學困生健康成長，成功轉優。

關鍵詞：學困生;病因;溝通;溫暖

1 掌握病因

“知其因，解其困”。每接手一個新的班級，通過一摸二查的手段，明確學生成為學困生的原因，轉化才有針對性。

1.1 家庭原因

父母是孩子的第一任老師，也是孩子終生老師，父母的素質、教育能力直接影響對孩子的教育。有的父母教育孩子時從不考慮方式方法，孩子犯錯誤總是簡單粗暴地橫加指責，輕則罵，重則打，久而久之，孩子就把打罵當成家常便飯，導致孩子品行、學習直線下滑。再則就是父母在外忙于生計，疏于管教，把孩子丟給爺爺奶奶看管，但老人教育意識差，溺愛有加，一味地有求必應，沒有嚴格管教;有的父母雖在身邊，但總會以自己忙為由而忽視對孩子的教育，是典型的只管養不管教，對孩子品行、學習方面知之甚少，又或者是用物質手段滿足孩子的需求，甚至是放縱。

1.2 自身原因

學困生之所以成為學困生，自身原因是主要的。一是自卑感，學困生自信心不足，沒有樹立明確的奮斗目標。他們認為自己在老師、同學心目中無論是學習、紀律等都是差人一等，老師不會看重他，同學看不起他。表現好的同學有意無意地疏遠他們，導致他們產生了自卑心理，認為自己再怎么努力也不會進步，也不會得到老師同學的認可，從而自暴自棄，破罐子破摔，形成了“我不如人”的定勢心理，慢慢地對老師的教育產生反感、逆反心理。二是學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏科學的學習技巧，意志薄弱。這類學生學習自覺性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣，對所學知識不善于總結，導致理解不透，一碰到難題就產生畏難情緒，缺乏克服困難的意志力，或是由于貪玩，心思不定，難以做到“打破砂鍋問到底”。

2 對癥下藥

經過認真把脈，找準癥結后，我有針對性地對癥下藥，因材施教。

（1）耐心溝通。和諧的師生關系才能收到良好的教育效果，只有我們班主任脫下“有色眼鏡”，把學困生當做朋友，主動走近他們，了解他們，消除他們的戒備心理，用實際行動贏得到他們的信任，這一過程需要耐心，只有不厭其煩，才能使他們敞開心扉，向你吐露心跡，無話不談，才能跟他們取得良好的溝通效果。拿我班的梁子玉來說，性格內向，不善言辭，作業經常不交。我經常找他促膝談心，及時了解他的困惑，鼓勵他，使他感到老師在意他，現在他的作業寫的很工整，性格也逐漸開朗起來，學習勁頭十足。

（2）愛心溫暖。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：沒有愛就沒有教育。 愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖他們，去醫治他們心靈的創傷，用愛的甘霖去洗滌他們精神的污染，使他們感受到老師時時刻刻的關心，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿熱情。我班學生李曉敏，很小就父母離異，跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，老人只管他的吃喝，忽略了心靈的疏導，經常跟社會上的不良少年來往，成績很差，同學見他敬而遠之。我獲悉真實的情況后，多次家訪，放學后經常跟他一起回家，噓寒問暖，讓他感受到老師對他的幫助與關心，慢慢地他變了：穿衣服整潔了，頭發剪短了，久違的陽光又回到了他的臉上。

（3）用心幫扶。以心換心，用自己的一顆真心去切實幫助每一位學困生。在全面了解學困生為什么“困”后，根據班級里學困生的不同狀況制訂好幫助計劃，充分利用課堂內外時間進行輔導。可以讓優秀生幫助學困生解答學習上的難題，每次在課堂上有討論問題時讓他們自由按小組去討論，讓學困生輪流擔任每次討論結果發言;還可以在課堂上對他們多一些關注，在提出問題時可以請他們試著來解答問題，針對每個人不同學科狀況，安排對應的學習目標。這樣可以使他們更好地體驗學習樂趣，對他們的學習有很大幫助。即使他們做得不好或犯錯誤時也不指責，取而代之的是促膝談心，多加鼓勵，分析原因，找出癥結所在，找到解決的辦法。

（4）真心賞識。羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。尺有所短，寸有所長。學困生并不是一無是處，身上一樣有其閃光點，一樣渴望老師對自己的賞識，我們要用心去尋找、發現那些隱藏在問題和缺點下的閃光點，用欣賞的眼光去充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚，重新點燃他們自尊心的火種，從而讓他們獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。對于他們，我從不吝嗇贊美的語言，“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”“你的發言真精彩。”這些語言雖然簡單，但帶來的效果卻是神奇的，增強了學生自信，激發了學生潛能，讓他們也享受到成功的喜悅。而學生也會以自己的行動來回報我的賞識，坐得端正了，小手舉高了，回答的聲音響亮了，聽課專注了，慢慢地，學習成績提高了。

總之，學困生的轉變非一朝一夕之事，今天認識的東西，明天他們或許就會忘記;剛剛得到表揚，轉身他們可能又做錯事。我們要正視這一點。但只要我們找準病因，善于溝通，用愛去溫暖他們，真心實意幫扶他們，發自內心的賞識他們，做到不急不躁，用心澆灌，相信九曲十八彎之后終會柳暗花明，我們要做的，就是靜待花開！

參考文獻

[1]錢在森.學習困難學生教育的理論與實踐.1996.

[2]馬喜華.探索班級管理中學困生的轉化策略[J].中國校外教育，2016，10（1）：29.