構建開放成長的初中英語句型課策略研究

趙明培

摘 要：英語句型課是一種服務于語言交際的模式性結構教學，是根據句子的結構意義和結構特點從大量的句子中抽選出來的典型樣式。構建開放成長的句型課教學，給學生創(chuàng)設合適的情景，提供開放有度的問題，激活學生已有的知識經驗、興趣、態(tài)度與思維，讓學生在走出課堂時，不但學到了英語知識和英語技能，學習能力和學習品質同時也得到了提升。

關鍵詞：英語句型課;開放成長;情境

目前，人們越來越深刻地認識到語言對人精神發(fā)展的價值。其中，語言與思維的關系更是一直被關注的重心，而傳統(tǒng)的句型課脫離情景，脫離文化背景，對語言簡單機械性的操練無助于學生思維品質的提升?；诖?，初中英語教師應改變傳統(tǒng)的英語句型課教學方式，切實提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高英語句型課的品質，培養(yǎng)學生的英語學習能力和品質。

1 傳統(tǒng)句型課存在的問題

1.1 脫離情景的句型教學

傳統(tǒng)的句型課，也進行了大量的句型操練，但人們關注的重點是對話或語篇中詞匯和句型的識別，忽視了語境對理解的作用，脫離了具體的情境，句型也就失去了生命。只強化對句子結構的記憶，只注重抽象概念的堆積，忽視了對學生整體語言運用能力的培養(yǎng)，導致學生雖然學了不少句型，碰到具體去情景卻無法表達的尷尬局面。

1.2 不重視學生主動學習的句型教學

在傳統(tǒng)的句型課上，我們經常可以發(fā)現(xiàn)以下兩種情況：第一種情況是教師在句型課上常常將英語單詞、句型方式簡單地直接呈現(xiàn)給學生，部分有興趣的學生能夠記憶式地接受教師給予的知識，進行記憶式學習;而無興趣的學生并未受到教學活動的激發(fā)而真正發(fā)生學習行為，這種狀況的課堂教學活動只是局部性的教學活動。第二種情況是教師很注重培養(yǎng)學生通過口語表達句型的能力，40分鐘的句型課堂教學中，教師從一開始便設定一個個問題，引導學生表達或操練句型，但是基本上都是小問題，表面上學生也運用句型進行了口語交流，但是都是被小問題牽著鼻子走，進行的都是簡單重復的機械性操練，并非真正主動的學習。

2 構建開放成長的初中英語句型課策略

2.1 開放式導入，大問題激活課堂，激發(fā)學生思維

開放式導入在英語課堂教學的展開過程中有著重要的功能，它能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習效果。而開放式導入的核心在于大問題，何為大問題？大問題就是給學生思考空間，可以激發(fā)學生思維的問題。例如：教師在教八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？這一單元的句型課時，在導入環(huán)節(jié)設計了“What are you going to do this Saturday？”這個大問題，這個問題為學生提供了新舊知識的支點，一方面可以幫助學生復習六七單元所學過的一般將來時，另一方面為學生本節(jié)課能否接受邀請?zhí)峁┮罁菍φ麄€課堂教學活動的方向指引。這個大問題答案因人而異，每個學生都可以通過思考回答這個問題，在課堂一開始，就激發(fā)了學生的思維，調動了學生的積極性。

2.2 設計大情景，讓句型教學意義化，豐富學生文化視野

真實的生活情境是一種真正的語言實踐活動。在真實的情景中運用所學句型，這些句型才有意義，學生才知道在什么樣的情況下才能運用這些句型，同時也從中得到深深的體會和感悟，進而激發(fā)他們學習英語的動機，提高他們英語表達的技能。例如：教師在教八年級下冊Unit 1 Whats the matter？這一單元的句型課時，在大問題導入課堂之后，教師為學生設計了一個大情景：學校為了學生們的身體健康，從醫(yī)院請了一名醫(yī)生為學生們上一節(jié)衛(wèi)生保健課，保健科的主要內容為了解一些常見病和建議，課后為一部分身體抱恙的學生看病并給出病例報告。在這樣的情景之下，學生不僅學會了與看病話題相關的句型，并且清楚的了解到這些句型在什么樣的情境下使用，使這些句型不是單獨存在在學生的記憶中，而是與情景相互依存，在學生遇到此類情景時，這些句型自然而然就脫口而出。

2.3 重心下移，為學生的成長提供路徑

只有學生主動發(fā)展的課堂才可能是成長的課堂，學生的主動發(fā)展既不一定表現(xiàn)為舉手率高，也不一定表現(xiàn)為教學中積極地一問一答，更不一定是形式性的小組活動或兩兩交談活動，真正的主動發(fā)展應是思維層面的積極深層思考。而要做到這一點，就需要教師不能替代學生思考，不能將知識像商品一樣直接提供給學生，應該將教學重心下方給學生，在課堂上給學生一定主動學習的時間和空間，提供一定的學習工具和提問權，并通過與同學或教師交換意見、經驗對比、歸納、分析和整合，從而為生成新的認識與能力提供可能，這就是重心下移。

例如：教師在講七年級Unit6 Do you like bananas？可數，不可數名詞的分類時，是讓學生小組討論解決的，而不是老師引領分類，實現(xiàn)了重心下移，讓每個學生都面對問題并嘗試解決問題。在討論以及呈現(xiàn)答案的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對fruit，salad，ice-cream，chicken這幾個單詞的分類有不同的意見，教師并沒有對學進行講解，而是再次重心下移，讓學生分組討論這幾個單詞的分類該如何處理，依據是什么，學生在爭論中逐漸得出了正確答案。這樣的話，學生思維品質，學習能力就再次得到提升，在課堂上真正聽到了生命拔節(jié)的聲音。

2.4 新基礎教育下的英語句型課類范式

大問題導入，激活課堂;設置大情景，讓句型意義化。在大情景之下設計三個開放性的活動——第一個活動通常為核心句型的情景對話訓練，第二個活動核心句型卷入舊知進行情景對話訓練，第三個活動利用核心語言和舊知形成語篇。