小學英語語法教學中的趣味教學策略

張智娟

摘 要：小學英語語法教學中，使用趣味性教學可以快速提升學生學習能力。本文講述了在小學英語教學中使用趣味教學的重要性，以此為出發(fā)點，重點闡述教學策略，如使用潛移默化教學形式、藝術科目中的兒歌和繪畫的方法，激發(fā)小學生學習興趣，以期提升我國小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語;語法教學;趣味性

小學英語教學，對學生來說是還處于啟蒙階段，對其將來的學習有很強作用。英語的教學以語法為基礎，加強學生認、讀、拼、寫的能力，逐步改進學生的認知能力，提升其讀寫技能，豐富學生知識。教師在此要遵循學生的發(fā)展特點，使用教學技巧，幫助其更快和有效的掌握學習詞匯，為今后的學習奠定基礎。

1 小學英語語法教學中趣味教學重要性

1.1 激發(fā)學生學習英語興趣

小學生的心理和生理都還處于不成熟階段，在課堂中注意力時間短，不喜歡枯燥的事物，對英語學科認知不足，還沒有形成正確的學習態(tài)度，單單依賴教師的說和教，不能激發(fā)其學習興趣。要想提升學生的英語成績，語法教育很重要，令學生感受到學習語法是重中之重。小學英語語法的教學對教師來說是短板，因為知識點結構的枯燥性，面對理解能力有限的小學生來說，要想提升其英語成績，就要讓學生加強對英語學習的興趣，自主學習語法結構，英語的學習上變的得心應手。興趣是最好的老師，使用趣味性教學，引導學生提升學習興趣，建立自己獨立的思維形式。

1.2 提升英語教學質量

如果將英語學科比作一個人，語法教學就像身體中的肌肉，只有各方面肌肉靈活運動，人才能更健康，如果學生在此語法方面就出現(xiàn)問題，那么這個人整體上來說就是不健康的。由此可見語法教育的重要性，在課堂中教師引導學生掌握學習規(guī)律，將各種語法規(guī)律銘記于心，這樣即使遇到更難的語法知識點，學生也不會浪費太長的時間，對于提升教學質量來說有很大的作用。

1.3 增強學生運用語法能力

小學英語教學中經常發(fā)現(xiàn)很多學生在單詞的記憶上比較牢固，但是卻很難開口說出英語，一方面是因為害羞，另一方面是因為口語練習較少。所以不知道如何使用已經深刻記憶的單詞，此時利用語法結構，就可幫助學生組織語言。再結合思維導圖，以語法為樹干，單詞為樹葉，將更多單詞串聯(lián)起來，學生自然而然的開口練習。并在此過程中，對于知識點的理解也越來越容易，記憶更牢固，多種教學手段相輔相成，實現(xiàn)教學目標。

2 小學英語語法教學中的趣味性教學策略

2.1 潤物細無聲

本人多年教學經驗的得出，英語課堂中教師提問后，如果一名學生回答問題出現(xiàn)一點錯誤，其他學生就會立刻打斷并糾正錯誤，甚至有的教師也利用打斷學生的方法糾正問題，這種方法雖然有所成效，但是效果有好有壞，學生突然被打斷回答問題，會降低積極性。語法教學的重要性，在教師和學生的觀念中都占重要地位，但也不能忽視其他能力的培養(yǎng)。英語作為一種特殊語言，每一個語法都要有所解釋，教師要轉變觀念，將語法的教學為學生表達做鋪墊，而不是單單的應付考試，適可而止，潛移默化引導學生。例如小學英語中l(wèi)ike詞匯的教學，有的教師將其制作成表格或者思維導圖的形式，直接讓學生背誦。對于小學生來說，詞匯的學習是否要從背誦條條框框為主要內容呢？如學生的大腦中收到詞匯語法后，接觸到“你喜歡什么？”，會在頭腦中先回憶以前背誦過的語法，并直接套用，代替自己的觀念表述出來。這種思維屬于本末倒置，影響了學生英語能力的提升，增加學習難度，是不可取的。

人們在思考問題的時候，都會有這樣的經歷，即明知道問題的答案，但是卻說不出為什么，這就潛移默化的作用。小學英語雖然簡單，但是也少不了接觸各種語法知識點。在課堂中對于語法的傳輸，教師就要多說，讓學生多讀、多看，自然接觸語法現(xiàn)象，接觸到相關問題時自然的運用，并非利用語法規(guī)則進行背誦。例如教學中的like swimming。教師示范：I like football，Yiliya like running……，教師和學生多利用此類句型對話、溝通，產生一種感知力，然后提問：What do you like？學生自然而然回答：I like …ing。轉變教師之前單調的講解過程。充分利用語言的感知力，讓學生快速領悟英語語法。

2.2 藝術科目助力

在小學英語語法教學中，教師將學生們喜歡的美術和兒歌融入其中，提升教學趣味性。

一方面，利用美術簡筆畫，令語法教學變的簡單化。例如元音詞匯前要使用an，要讓學生記憶五個元音字母，學生在學習此方面知識點時，容易和語文中的拼音混合，為了更好的區(qū)分，教師可以使用簡單的簡筆畫加深學生的記憶。在課堂中提問，對于這些元音字母，你是否可以自己繪畫，將這些元音字母融入的創(chuàng)作中，然后教師邊畫邊帶領學生說順口溜“a，e，i，o，u，my name is AN”此類兒歌式記憶，學生對其記憶更加深刻。

另一方面，使用兒歌的形式，令語法課堂更加生動化。經過實驗表明，在音樂伴隨下的教學比單一課堂教學質量高出2-3倍。例如小學英語中講解的一般現(xiàn)在時態(tài)教學，動詞第三人稱的使用是最大難點，學生在學習和練習的過程中，也會出現(xiàn)遺漏。借此可使用第三人稱形式，鞏固語法教學。如歌唱《What do you have》，就緊扣一般現(xiàn)在時態(tài)，利用朗朗上口的旋律，加深學生記憶。在課前教師反復為學生播放這首歌，并將語法時間類型的舉行融入其中，學生在歌唱的時候，以教材中的時態(tài)為主，以小組合作形式，自主進行填曲創(chuàng)作，在班級中展示。學生在討論編曲的時候，可在小組中互相糾正錯誤，間接起到實踐的目的。另外小組成員在班級中展示自己編曲成果后，將自己的學習成果分享給其他學生，在其他同學肯定下，體會成功感受，學習更加積極。

綜上所述，英語語法教學一直是教師教育的重難點，對于小學生來說，很多知識點抽象復雜，很難理解。教學中教師利用學生的愛玩、好動的特點，將語法教學變?yōu)閷W生喜歡的兒歌和繪畫，或者利用潛移默化的形式，激發(fā)學生學習興趣，將知識點變的更加生動和形象，提升課堂趣味性，幫助教師順利進行語法教學。

參考文獻

[1]趙彩云.思維導圖在小學英語語法教學過程中的應用[J].課程教育研究，2018，（17）：115.

[2]房紅然.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].中國新通信，2018，20（05）：203.