翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李敏

摘 要：近些年來翻轉(zhuǎn)課堂成為教育領(lǐng)域最常見的教學(xué)模式，受到人們的廣泛關(guān)注，給教學(xué)事業(yè)注入了新鮮的血液。基于此，本文研究了高職院校聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，并提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議。以期高職院校聲樂教學(xué)可以靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而在有限的課堂時間里，優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握聲樂理論知識，提高演奏和演唱技能。

關(guān)鍵詞：高職院校;聲樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

如今翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，隨著翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用，讓錯誤應(yīng)用問題逐漸暴露出來。高職院校聲樂教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生聲樂素養(yǎng)得到提高，需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。因此研究高職聲樂教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用建議，有助于加強聲樂教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

在教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究還處于發(fā)展階段，隨著教學(xué)改革的深入，讓傳統(tǒng)教學(xué)活動被推翻，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其突出優(yōu)勢得到廣泛應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)活動中處于主動學(xué)習狀態(tài)，避免傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生被動接受知識的局面。在高職聲樂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生主動性，有助于提高學(xué)生對于聲樂知識的掌握程度。在課堂上，聲樂知識通過視頻、圖片、音頻的方式傳播，教師將硬性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦菀妆粚W(xué)生接受的形象化知識。若學(xué)生對于課堂知識沒有完全掌握，可以重復(fù)觀看教師的視頻和網(wǎng)絡(luò)資料，加深聲樂知識的影響，讓聲樂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2 在高職院校聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師認可度低

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師起到重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者和推動者，由于教師未能認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對于翻轉(zhuǎn)課堂認可度低，造成微課視頻質(zhì)量欠佳，翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量低，無法有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。教師認可度低主要由于兩個方面的原因，一方面是由于教師自身計算機水平欠佳，難以支撐翻轉(zhuǎn)視頻的制作。另一方面由于翻轉(zhuǎn)課堂備課時間長，需要耗費大量精力，導(dǎo)致教師工作量增加。

2.2 師生缺少互動溝通

目前高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，多為教師提供翻轉(zhuǎn)視頻，但在課堂上仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式展開，翻轉(zhuǎn)課堂成為口頭形式的教學(xué)改革。教師提供微課課件后，師生之間沒有得到信息溝通，學(xué)生對于課堂的問題無法傳遞給教師，教師的教學(xué)設(shè)計不能根據(jù)實際情況展開，造成翻轉(zhuǎn)課堂效率出現(xiàn)明顯下降。師生之間缺乏溝通，造成學(xué)生學(xué)習積極性有所下降，對于聲樂作品的了解停在表層，無法深入理解作品的情感，對于聲樂教學(xué)質(zhì)量起到負面的影響。

2.3 期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果立竿見影

目前高職聲樂教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師對于教學(xué)質(zhì)量抱以過高的期待，希望應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后能夠產(chǎn)生立竿見影的效果，學(xué)生可以實現(xiàn)無師自通。但是事實上，學(xué)生知識觀看微課視頻，并沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練，理論知識未能和實踐訓(xùn)練相聯(lián)系，都影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。因此教師必須要調(diào)整自己對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識，要增加實踐訓(xùn)練的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握聲樂知識，可以對聲樂知識更靈活的應(yīng)用，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

3 高職院校聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用建議

3.1 制作高質(zhì)量的微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于學(xué)生課前預(yù)習，教師需要制作幾分鐘的視頻，將課堂知識整合其中，讓幾分鐘的微課視頻可以囊括全部聲樂知識，微課視頻的制作對于教師而言也是極大挑戰(zhàn)，教師不僅要具備專業(yè)知識，也需具備信息能力。教師需要對聲樂知識充分了解，可以將聲樂知識整合為視頻、文字以及圖像等元素，通過對教學(xué)視頻的制作，讓學(xué)生通過觀看視頻，可以學(xué)習到本課程知識，掌握聲樂理論知識。制作視頻期間，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上整理相關(guān)知識的背景，一邊播放音樂，體驗音樂的情感。也需要挖掘同類音樂，提供給學(xué)生對比，感受到不同音樂作品的情感情緒，讓學(xué)生逐漸加深印象，掌握聲樂知識。

3.2 給學(xué)生安排預(yù)習任務(wù)

制作完視頻后，教師要在微信群或者QQ群中共享視頻，保證全班同學(xué)可以查看視頻完成預(yù)習任務(wù)，在發(fā)布視頻同時教師要提出關(guān)于視頻的多個問題，讓學(xué)生從視頻中找到答案，學(xué)生帶著問題查看視頻，保證了觀看視頻過程中注意力的集中。觀看視頻后，網(wǎng)頁自動進入到回答問題的頁面，學(xué)生將在頁面上回答問題。若學(xué)生在預(yù)習階段沒能掌握聲樂知識，可以在頁面上寫下自己的問題，教師在網(wǎng)頁后臺可以受到學(xué)生的問題，在第二天進行集中解答。學(xué)生也可以選擇使用微信和教師溝通，立即解決預(yù)習問題。在聲樂學(xué)習過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)一樣的問題，教師要專門制作視頻解答問題，讓學(xué)生在討論區(qū)域匯集，讓問題得到集中處理，有效提高聲樂教學(xué)效果。教師還需要根據(jù)學(xué)習進度，對不同學(xué)習水平的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教的原則。

3.3 設(shè)計合適的教學(xué)活動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師教學(xué)期間，課堂主體在于學(xué)生，學(xué)生具備主體觀念十分關(guān)鍵。課堂教學(xué)期間，教師根據(jù)課前預(yù)習質(zhì)量設(shè)計教學(xué)活動。首先教師展開活動前，要確定課堂的問題，整理網(wǎng)頁中學(xué)生提出的問題，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)常存在的問題。從問題出發(fā)對課堂活動展開設(shè)計。問題設(shè)置上需依據(jù)學(xué)生真實情況來確定，保證問題難度適中，既需要學(xué)生的思考，也需要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中。其次在教學(xué)期間，需要讓學(xué)生組成學(xué)習小組，討論問題整合成學(xué)習心得，通過課堂活動設(shè)計對團隊意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習活動中。最后完成教學(xué)活動，教師要對聲樂知識進行總結(jié)。避免討論過程造成學(xué)生混亂，幫助學(xué)生梳理課堂知識，讓聲樂知識問題得到集中性處理。課堂教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂環(huán)節(jié)上，教師需輔助學(xué)生以小組為單位展開教學(xué)。小組輪流到講臺上對本組負責的課程內(nèi)容進行講解，其他組學(xué)生可隨時提出問題。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要承擔引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生出現(xiàn)長時間停頓，教師要及時提醒，避免浪費課堂時間。教師也需準備豐富的教學(xué)活動，讓課堂安排更加充實。如下課前剩余時間里，讓學(xué)生自發(fā)組成不同聲部，選擇學(xué)生喜愛的曲目，進行合唱活動，在活動中提高學(xué)生專業(yè)技能。

3.4 注意增加實踐練習的比例

聲樂教學(xué)不同于其他科目，需要經(jīng)過實踐訓(xùn)練，才能提高學(xué)生聲樂專業(yè)能力，讓聲樂理論知識得到靈活應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，為了增加聲樂實踐練習的比例，讓學(xué)生更好地整合知識，能夠在實踐訓(xùn)練中掌握演奏情感。教師可以使用視頻形式，近距離演示演奏和演唱的技巧，讓學(xué)生對于理論知識具備更清晰的掌握。經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習自主性得到加強。上課前教師要求學(xué)生學(xué)習演奏和演唱技巧，以小組方式進行交流。在課堂上，由小組派出一名代表進行演示，一邊用語言講解，一邊示范，強調(diào)演奏和演唱技巧。教師要仔細觀察學(xué)生的演唱和演奏技巧，及時提出學(xué)生身上的問題。這種方式可以讓學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題直接暴露出來，讓學(xué)生得到糾正和強化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生整體水平得到提升。高職聲樂畢業(yè)生主要對口崗位是合唱隊員、聲樂教師、主持人等文藝類崗位，對于畢業(yè)生的要求主要體現(xiàn)在唱法、基礎(chǔ)樂理知識、溝通能力、舞臺經(jīng)驗等。根據(jù)此要求高職聲樂教學(xué)需利用實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。如聲樂教師要鼓勵學(xué)生舉行文藝匯演活動，將活動組織、表演等全部工作交給學(xué)生完成，教師只是起到輔助的作用，學(xué)生負責組織活動、編排節(jié)目、表演節(jié)目。經(jīng)過實踐活動的訓(xùn)練，有助于學(xué)生組織能力、溝通能力、聲樂專業(yè)能力的提高。

3.5 使用科學(xué)的評價方法

聲樂教學(xué)中，考核評價可以直接反饋教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生掌握情況。在考核評價階段，使用主觀評價和客觀評價結(jié)合的方式，得出公平公正的結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師采用階段性評價和結(jié)果評價，對學(xué)生課前、課堂以及課后表現(xiàn)準確記錄。從回答問題質(zhì)量、配合教師情況以及課堂討論情況等方面，對學(xué)生進行綜合評價。同時使用自評、互評以及教師評價的方式，讓學(xué)生充分認識到自己身上的不足，可以向其他同學(xué)學(xué)習，從而實現(xiàn)自我成長。

綜上所述，本文先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式，分析了在高職院校聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要存在教師認可度低、師生缺少互動溝通、期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果立竿見影的問題。最后提出了應(yīng)用建議，需要制作高質(zhì)量的微課視頻，給學(xué)生安排預(yù)習任務(wù)，設(shè)計合適的教學(xué)活動，注意增加實踐練習的比例，使用科學(xué)的評價方法。

參考文獻

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