卷首

教師的講解一向在國文訓練里占著重要的部分。有些人覺得一般國文教師的講解太瑣細些;學生只被動地聽著，不需要什么工作，似乎得不到實在的益處。這該分兩層討論。第一，我覺得課文應該分析地咀嚼;“講解”若是這個意義，似乎正應該詳盡些。固然，我們日常讀書看報，只求了解主要的意思就夠了，偶然有一兩個不識的字，不明白的詞語，大概總放它們過去，懶得去查字典或辭書。這或可以叫做“不求甚解”的態度。但是“不求甚解”而能了解主要的意思，還得靠早年的訓練，那一字一句不放松的，咬文嚼字的功夫。若沒有受過這種訓練或用過這種功夫，而也取那“不求甚解”的態度，便往往不能了解讀物的主要的意思;這種人自以為了解，其實往往只是望文生義罷了。現在一般中學生，從小學起所受的多少年的國文訓練，雖然不充分，可是用來閱讀普通的書報，大約也勉強夠了。所以也可取那“不求甚解”的態度，而不至于抓不著主要的意思。但是對于即使是淺顯的古文或古書，以及白話文學作品，他們也想取這個優游的態度可就不成……第二，要使一般中學生能夠了解普通的古文和古書，以及白話文學作品，現在的國文訓練，特別是中學時代的，實在嫌不夠充分。多講閑話少講課文的教師，固然不稱職;就是孜孜兀兀地預備課文，詳詳細細得演釋課文的，也還不算好教師。中學生需要充分的練習。練習包括預習、討論、復習三步。每一步還有許多細目，這里不必列舉。這些細目在各種國文教學法書中，都曾或多或少地加以討論。但我們現在所需要的，是切實的，有恒的施行;理論無論如何好，不施行總還是個白費！練習的主旨無非是讓學生自己發見困難，尋求解決;到了解決不了時，自然便知道需要教師。這時候教師的幫忙效用定會比一味演釋大得多。這是讓學生用理解力。解決的過程和結果，還得讓學生常有溫習的機會，才不至于全然忘卻，這是讓學生用記憶力。

——朱自清《再論中學生國文程度》