以《安塞腰鼓》為例談閱讀教學的幾個抓手

徐名印

語文主題學習強調一課一得，強調圍繞“一得”進行主題組文閱讀，習得核心知識和能力。在實際的“語文主題學習”教學中，閱讀教學的現狀不容樂觀，大部分教師雖然按照“整體感知得出這一得、主題閱讀印證這一得、相關練習訓練這一得”的思路組織閱讀教學，但由于“得”的確立欠準確，組文閱讀的主題性不強，再加上缺少閱讀的指導、引領和點撥，學生學得無興趣，教師教得無激情，語文學習目標完成得不好?，F以統編本教材八年級下冊第一單元劉成章的《安塞腰鼓》為例，談談“語文主題學習”中的閱讀教學要以哪些方面為抓手，以期引領學生在語言文字運用的實踐中有所領悟，學有所得。

一、把握編者意圖

統編本初中語文教材按單元編排，每個單元都有各自的語文要素。把握編者意圖，可從以下三個方面人手。

第一，認真研讀單元教學提示。單元教學提示往往有兩段文字，第一段突出了語文學習的人文主題，第二段突出了語文學習的工具主題。如八年級下冊第一單元（魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》、吳伯簫的《燈籠》），人文主題是理解民俗的價值與意義，工具主題是體會多種表達方式的綜合運用?！案鶕枰薄熬C合運用”是這一單元“語言建構與運用”培養和訓練的重點。據此，《安塞腰鼓》一課的工具主題可概括為：通過對鼓韻、鼓隋、鼓語言的理解，體會語言形式為語言內容服務這—語言運用要求。

第二，認真研讀文前“預習”和文后“思考探究”“積累拓展”。統編本初中語文教材單元要求明確，文前“預習”（自讀課在文后）和文后“思考探究”“積累拓展”都緊扣單元要求進行設計。文前“預習”告訴感知文章內容的方法，文后“思考探究”“積累拓展”告訴讀后的所悟、所得。在實際教學中需要認真研讀，準確確定工具主題學習目標。

如《安塞腰鼓》的“閱讀提示”：“句式的使用緊密配合氛圍的變化”，“充滿激情的語言相互碰撞、應和”。這里的“緊密配合”和“應和”，緊扣單元教學提示中的“體會多種表達方式的綜合運用”這一學習要求?！绑E雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”，這是對安塞腰鼓舞姿的描寫。排比一般三個就夠了，可這句話連用五個排比、比喻句，句式一致，句子較短，寫出了百十個后生同時敲鼓跳舞的場景。這五個排比、比喻句相互碰撞、應和產生的效果是：讓人讀后理不出思緒，滿腦滿眼的都是驟雨似的鼓點、旋風似的流蘇、亂蛙似的腳步、火花似的瞳仁、斗虎似的風姿。應和這種火熱場面的，還有作者對安塞腰鼓的贊美：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

第三，認真研讀整冊教材，系統提煉工具學習主題。如七年級上冊第一單元是領略景物和感受聲韻之美;第二單元是從字里行間體會作者的思想感隋;第三單元是從標題、開頭、結尾及關鍵語句人手把握文章內容;第四單元是用劃分段落層次、抓關鍵語句的方法，厘清作者思路;第五單元是學會概括文章的中心;第六單元是發揮聯想、想象，理解課文。有了對整冊教材的研讀，才能確立單元工具學習主題，也才能真正落實“語文主題學習”“—課一得，得得相連”的學習要求。

二、突出文本特點

每篇文章都由言語主題、言語內容、言語形式三部分組成，也就是我們通常說的為什么寫、寫了什么、怎樣寫的。教材所選的文章都是經典文本，不管從哪個方面看都值得學習和模仿，但編者把某一篇文章放在某一個單元，是因為這篇文章的突出特點與單元學習要求高度契合。

如《安塞腰鼓》一文言語形式的突出特點：一是句式多變，文章有長句、短句，有的短句短至一個字或兩個字，有的短語獨立成段，有的段落僅是幾組短語。二是用擬聲詞描摹鼓的聲音，反復使用但有變化，如“隆隆，隆隆，隆隆”或“隆隆隆隆”。三是大量使用排比、反復的修辭手法。僅就排比來說，有句內的、句與句之間的、段與段之間的，這些排比交錯出現，猶如滔滔江水一瀉千里，不可遏止，讀時讓人透不過氣來。排比、反復一起使用，既構成段落的排比，又反復循環詠嘆，讀來令人激越亢奮。四是標點嘆號的使用緊緊配合句式、修辭和情感表達。五是文章的結構開頭舒緩，結尾平靜，中間部分一直保持快速高昂的節奏，一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，讓人沒有半點喘息的機會。以上幾個特點，使文章內容與形式達到完美的統一，用語言的聲響效果寫鼓、頌鼓、贊人，最能體現單元提示中“體會多種表達方式的綜合運用”的言語形式學習要求。

三、尊重學生生活體驗

作者寫文章，一般是由情感到意象再到文字。讀者閱讀則是由文字還原意象，體會隋感。想要把作者的意象還原好，讀者必須有生活的體驗。沒有生活的體驗，再好的文章也讀不出味道來。安塞腰鼓是陜北黃土高原上的一種民俗藝術，學生沒見過，也沒有聽過，就連現實生活中普通的鑼鼓也有一部分學生沒接觸、敲打過。如果要越過學生的生活體驗，一上課就讓學生讀課文，說理解，談體會，學生只能用低頭、無言來回答，教師再啟也不發。這時須調動學生已有的生活體驗，在體驗中看鼓、聽鼓、寫鼓、讀鼓。

師：請同學們看一下安塞腰鼓的視頻，并思考安塞腰鼓的打法與我們平時見到的鼓的打法有什么不同。

生：安塞腰鼓是掛在身上的，兩個鼓面都打，而且是跳著打的。

生：鼓的大小也不一樣，我們見的鼓大，安塞腰鼓小。

生：聲音也不一樣，安塞腰鼓的聲音咚咚切，咚咚切……

師：請同學們在課桌上打一打，試一試安塞腰鼓的韻律和節律好嗎？

（學生在課桌上試打）

師：這樣的鼓，這樣的氣勢，這樣的力量，看看作者是用什么樣的語言寫的，他為什么這樣寫。

生：文章運用了大量的短句，有的只有兩個字，甚至一個字，而且自成一段，顯得急促有力。

生：如短句“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”，不僅急促有力，而且很符合鼓的特點，很像“咚切，咚切，咚切”。

生：有的長句也不長，如三個“使人想起”的段落，緊密配合氛圍的變化，酣暢淋漓。

生：為了寫鼓，作者在描摹鼓聲和鼓韻時，運用了大量的排比、比喻、反復的修辭手法。單就排比來說，不僅有段落之間、句子之間的排比，而且在內容上還有句子之間遞進式的排比，如“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。就像大海的洶涌波濤，一浪高過一浪，氣勢不可阻擋。

生：這篇文章嘆號的運用很有特點，在安塞腰鼓的表演部分，從“看”開始，到“升華”結束，一連用了23個嘆號。嘆號與作者的感情一起跌宕起伏，讓人感到強烈的生命律動。

這樣的設計，引領學生從已有的生活體驗出發，讓學生聽一聽鼓，打一打鼓，敲一敲鼓，想一想鼓，讀一讀鼓，學生就會有學習的沖動和興趣，對用什么樣的語言寫鼓、用什么樣的語速和語調讀鼓，就會有自己的切身體會。

四、進行主題組文閱讀

在圍繞主題進行的組文閱讀的實踐中，領悟文化內涵和語言運用規律，是課標對語文學習的要求，也是“語文主題學習”的基本方法。就《安塞腰鼓》這篇文章來說，學生對“根據需要選擇表達方式”，也就是“內容決定形式”這一語言運用規律的領悟，單靠《安塞腰鼓》一篇文章是完不成的，須進行主題組文閱讀，對比歸類。

如回顧閱讀《回延安》，只有用“信天游”的形式，“回延安”才有延安情、延安味;回顧閱讀《社戲》，只有敘述、描寫、抒情、議論綜合運用，“戲”與“豆”才難忘;回顧閱讀《土地的誓言》，只有對土地上的景與物描寫得愈泛濫，對土地才能越愛戀……

再如閱讀法國作家雨果的《諾曼底號遇難記》，思考并回答：在船將傾覆、人群恐慌的情況下，作者用什么樣的語言描寫當時的情形？

師：請同學們看大屏上哈爾威船長與機械師、奧克勒福大副的對話。

幻燈片展示：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎么樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：

“奧克勒福大副！”

大副回答：

“到！”

船長問道：

“還有多少分鐘？”

“二十分鐘。”

“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

師：在這樣危急的情況下，作者為什么要用這些短句？

生：因為情況緊急，要用一些長句子就不符合當時實際情況了。

師：通過剛才我們學習的《安塞腰鼓》，還有以前讀過的文章，在語言的運用上我們會總結出什么樣的規律？

生：什么樣的情形要用什么樣的語言。

生：什么樣的感情要有什么樣的表達。

生：要根據需要選用語言。

師：語言內容決定了語言的形式，語言的形式要服務于語言的內容。

這樣，通過《回延安》《社戲》《土地的誓言》《諾曼底號遇難記》主題組文閱讀，學生就會加深對“根據需要綜合運用語言形式”的認知，從而也才能內化為能力。

有了把握編者意圖、突出文本特點、尊重學生生活體驗、進行主題組文閱讀等幾個閱讀教學的抓手，在“語文主題學習”中，我們就既能落實單元教學要求，又有實現教學目標的策略和方法，同時培養學生的語文核心素養。