淺析詞塊理論對高中英語教師在詞匯教學方面的啟示

李娜娜

【摘 要】詞塊理論對于高中英語詞匯教學有著深刻的影響。教師利用詞塊來教授學生詞匯知識，有利于學生記憶和儲存，減少學業負擔。本文從詞塊理論的角度出發，試圖為高中英語教師提出一些行之有效的詞匯教學方法從而提高學生詞匯學習效率。

【關鍵詞】詞塊理論;高中詞匯教學;詞匯教學建議

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0001-01

前言

詞匯是一門語言最基礎的單位，因此詞匯的學習對于語言習得至關重要。高中詞匯教學在整個英語教學中是最為重要的一部分。課標對于高中生的詞匯量要求并不多，但為什么學生學習的結果卻不令人滿意呢？教師抱怨學生不記單詞，學生更是苦惱記不會單詞。原因何在？筆者認為是教學方法上有所不妥。傳統的詞匯教學方，教師只從單一形式的詞匯表上教授詞匯，主要采用語法為核心，背誦為主的方法，因此學生在學習的過程中出現了許多諸如，不愿意記單詞，不會記單詞，記了就忘以及會讀不會寫，會寫不會讀等問題，從而嚴重影響了詞匯學習的有效性。為此研究者們不斷地提出了一些新的理論去指導詞匯教學。其中一個頗為有效的理論就是眾所周知的詞塊理論。詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一連串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。教師應該以多種靈活的形式來培養學生的詞塊意識，促進詞塊的學習。通過這種方式不但可以幫助學生快速的擴大英語詞匯量，而且還能使學生記憶深刻，將單詞內化同時減少記憶負擔從而提高英語學習能力。

一、詞塊理論

詞塊這個概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后來，研究者們對這個概念又進行了不同的術語定義，例如：Cowie（1992）使用了預制復合結構; Nattinger&Decarrico（1992）將其稱之為詞匯短語;而詞塊的說法則是由Lewis（1993）提出的。詞塊理論最基本的理念是：語言是由語法化的詞匯構成的，而不是由詞匯化的語法構成的。詞塊理論的語言觀是把語法和詞匯看作一個語言系統中的兩個并列的組成部分。隨著詞匯日益受到研究者們的重視，詞匯的概念也有進一步的擴展，它不僅僅指傳統意義上的單個的詞與習語，即可借助語言規則自由組合的單詞和不能用規則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結構，即詞塊。詞塊指的就是英語語言交際中的固定或半固定的模式化了的多詞組合結構。詞塊理論將日常交際看成是各種語言板塊的組合，并且認為詞塊是約定俗成的，具備功能的復合物，它們在交際中出現的頻率很高，具有明確的習語意義。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的觀點影響最大。Nattinger&Decarrico（1992）提出了一個新模式稱為“詞組法”。他們認為，語言的流利程度取決于所儲存的詞組或短語的多少。他們主張學習者可以通過使用詞匯短語來提高話語的流利度。 Lewis（1997）認為詞匯才是語言的基礎，能夠將詞匯短語以一種整體的或“語塊”的形式去理解和產出是語言習得的重要組成部分。Lewis 還提到詞塊就是若干個單詞的組合體，這一組合體是在長期的語言學習過程中被單詞化了的組合體，它們在運用上不需要經過語法的推敲，且記憶時作為整體在記憶。這個定義也為我們判斷語塊提供了三項標準，分別是預制性、固定性和易提取性。首先是預制性，即語塊不是臨時形成的，而是早已儲存在不必對它進行語法分析;其次，固定性，又稱整體性，即語塊一旦形成，就是不可分割的整體;最后，已提取性，即由于語塊具有前面兩個屬性，就造就了語塊的易提取性。詞塊是自然語言中出現頻率高的一串預制的連貫或不連貫的詞或其他語義單位，它整體存儲在記憶中，使用時可以直接提取，無須過多進行語法生成和分析?；谠~塊理論之上的詞匯教學法被稱為“詞塊教學法”。詞塊教學法主張語言教學的重心是詞塊學習，還認為詞塊教學法能促進語言能力的發展。Michael Lewis 認為，基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。Lewis 把詞塊分為四種類型： 一是多詞詞匯。它是指由兩個以上單詞組成的“固定短語”， 如in front of ?和 in the front of，這類短語不能拆開來用，或者說拆開后原來的意義就不存在了， 其中的單詞也不能隨意替換，如 in front of ?就 不 能 用 on front of 來 代替。二是搭配。Lewis 給 “搭配” 下的定義是 “以較高的頻率出現的單詞組合”。 比如，compare 則經常與 with 一 起 出 現 。 三 是 慣 用 話 語，許多慣用話語的句子結構不能從語法層面進行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ？ 和 Can I help you ？ 也可以是固定的句子開頭，如 I believe。四是句子框架或開頭。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊， 但僅指書面語詞匯， 它們通常作為篇章組織的手段。

綜上所述，詞塊理論下的詞塊教學法是一種行之有效的教學方法，通過詞塊教學不僅可以讓學生熟練掌握單詞的意義和用法，而且還能夠培養學生的認知能力減少學習負擔，使單詞學習不再枯燥乏味，達到激發學習興趣的目的從而在潛移默化的過程中擴大詞匯量，為以后的學習奠定堅實的基礎。

二、高中詞匯教學中常見的問題

英語詞匯是學習英語的奠基石，所以高中階段的詞匯教學顯得尤為重要。但現在高中英語詞匯教學的現狀不容樂觀，教師的教法和學生的學法都存在著一些問題。

1.教師講解詞匯的方法過于死板;學生不愿意記單詞。

傳統的詞匯教學教師采用從詞匯表上領讀，講解，背誦的模式，教學方法枯燥無味。學生由于詞匯量大，背誦負擔重，且和英語成績不是直接相關，學習動機弱，日積月累失去了學習的興趣，甚至產生了抵觸和排斥心理。

2.教師教授學習詞匯的方法枯燥單一;學生使用方法不當，記不會單詞。

由于老師傳授給學生的學習詞匯的主要方法就是背誦，并且學生也沒有掌握科學的記憶方法，只是通過字母拼湊來記憶效果甚微，所以會導致學生記了忘，忘了記，學習效率低，往往事半功倍。

3.教師單詞講解不深入;學生對單詞認知不足，記了容易忘。

由于教師的講解學生能通過短暫記憶完成當天的任務完成，但教師沒有深入的講解句子用法，學生的記憶只停留在表層意識中，如不再復習鞏固、過一段時間，腦子里卻只有模糊的印象或完全沒印象，記得快、忘得也快、記憶不深刻，所以記了容易忘。

4.教師教學設計不完善;學生缺乏實踐操練，不會運用單詞。

傳統的詞匯教學教師只是根據詞匯表來講解較為淺顯的內容，例如發音，拼寫等，而后讓學生背誦，并沒有深入的分析單詞在具體語境中的用法，所以就導致了學生即使記住了單詞，但不會應用的問題。

三、詞塊理論對高中英語教師在詞匯教學方面的啟示

傳統的詞匯教學方法已不再適用于現在的英語教育教學，教師要轉變教學觀念，改變教學方法。詞塊理論為教師的詞匯教學提供了堅實的理論基礎以及教學啟示。

1.教師作為傳授者。

教師做為知識的傳授者，最主要的職責就是為答疑解惑，教授知識，并幫助學生能學以致用。在詞匯教學方面，教師應該將詞匯放入有意義的詞塊中或一定的語境中進行講解，讓學生通過有意義的語塊來識記，而不僅僅脫離文本，單純的死記硬背。教師在講解新單詞時，要求學生在課文中找出單詞所在的位置，通過上下語境句子的分析來講解單詞，同時說明新單詞的固定搭配和用法。以后學生在遇到相同的單詞時就會聯想到它的意思，以及用法。以這種方式來提高學生識記單詞的能力是符合學生認知發展的。同時，教師還要給學生呈現真實，準確的課外材料，讓學生學習地道的英語搭配和用法。例如，教師可以呈現英文原著的片段或英文廣播等等，讓學生在潛移默化的學習詞塊。在教學中教師還可引入一些詞匯學習方法，例如自然拼讀法、構詞法、聯想法、多種感官輔助記憶法、自編順口溜法等等來提高詞匯學習的效率。此外，教師要充分發揮主觀能動性，對教材中沒有涉及到的，但生活中有常見的單詞，要做充分的課外資源的搜集，以擴大學生的知識面，同時提高學生的學習興趣。

2.教師作為引導者。

教師作為引導者要引導學生從機械的背誦單詞轉向有意義的詞塊的學習。在平時的課堂教學中有意識的培養學生的詞塊意識。例如，課前，讓學生預習課文時畫出自己認為的詞塊，如，名詞短語，動詞短語或句型，可以鍛煉學生的詞塊意識;課堂中，在學習課文的時候教師以詞塊的形式去講解，讓學生以詞塊的形式去理解記憶。課后，讓學生以詞塊的形式去復習鞏固所學的課文內容和重要詞匯，例如，設計填空題，刪去所要學習的重點詞匯，要求學生填入適當的短語或詞組，以此來鞏固固定搭配，減少語法錯誤，提高語言的準確性。這種方式引導學生采用科學的方法學習單詞，提高教學效果和學生的學習效率。此外，教師還要鼓勵學生課后積極的去搜集和積累詞塊幫助學生進行詞塊的分類。此外，教師要在平時的教學當中，注意對所學的詞塊進行分類，有意識的培養學生的詞塊意識。詞塊教學的核心是培養學生的詞塊意思。如果學生具備了識別和歸納詞塊的意識及能力，那么他就會形成自己獨有的學習方法，英語學習就相對就更加容易。

3.教師作為情境創設者。

單詞是孤立的語言單位，如果單純的靠字母拼湊是很難記憶的，而且即使記住了也很難自如的應用到具體的語境當中。所教師在進行詞匯講解的時候要主動創設有意義的或能提起學生興趣的情景語境。一個單詞有多種詞義，在不同的語境中具有不用的意思，所以要求教師要根據單詞的不用詞義創設不同的語境，讓他學生通過對語境的理解，從而達到對單詞的意思，用法，詞性等深層次的理解。例如，“spend”這一單詞，如果沒有具體的語境來展示它用法，學生只可能單純的記住表面的意思“花費，浪費，用盡，預算”等意思，而不知在具體的語境中改用那個意思以及它的用法。比如，spend money in doing sth. 此時，教師就可創設一些貼近生活的簡單語境，例如，“在假期，學生自己把錢花在了什么地方”引導學生用該句型寫出自己的想法，例如， “on my vocation， I spent money in buying books that I loved ”這樣的句子，學生不僅可以很快的根據自己的真實經歷記住該單詞及其用法，而且以后遇到該單詞時通過聯想的方式很快的從大腦中提取出來。以這種方式講解單詞會大大提高學生的學習效率，減輕學生的學習負荷，增強學生的感性認識。因此，教師不僅僅是書本知識的傳授者，更重要的是知識的創新者，教學就是創新的過程，教師要不斷的提高自己的教學能力，為學生創設更貼切，更新穎的語境，從而提高學生的學習效率。

4.教師作為評價者。

傳統的英語教學更多的是注重語法學習，而詞匯學習顯得微不足道，因此也導致了教師的評價側重于對語法知識的評價，而忽略了詞匯。詞塊理論將語法和詞匯結合在一起，具有語法規則，且可以運用到不同的語境當中。教師作為學生學習的評價者應該注重對詞匯的評價。采取多種方式，例如，設立獎勵機制，激發學生的興趣，鼓勵學生運用詞塊來學習。教師注重詞匯教學的評價。一方面，可以了解學生的學習狀況，以便更好的鼓勵學生以及根據學情隨時做出教學調整，較好地解決學生在學習詞匯時遇到的困難和問題。另一方面，可以增加師生之間的互動，促進情感交流，增強學生的詞匯學習動機以及培養學生的探索和創造精神。

結語

英語作為一種國際交流的同用語言，是一門關鍵的學科。英語詞匯是最基礎，最關鍵的一部分，它是學習英語的前提。同時，詞匯能力是衡量交際能力的一個重要方面，而詞匯教學則是語言教學的一個核心內容。因此，作為教師一定要強化教學質量，有效的提高教學效果。高中英語課程的傳統教學模式中，死記硬背的學習方式已不再適應于當今的英語教學。所以，教師應該在實際教學中嵌入詞塊理論，詞塊理論使學習者掌握有意義的語言材料，讓他們通過認知來學習詞匯，用相對完整的詞塊來組裝他們的言語，促進他們語言的準確性和地道性。與此同時，還可以減輕學生的學習負擔?？傊绻L期堅持以詞塊為理論基礎的詞匯教學和詞匯訓練，加強對習語、固定短語、固定搭配等詞塊的練習，不但能強化學生對單詞知識的記憶，理解起來也更為便捷，而且還能培養學生的認知發展，實現提高教學質量的目標。

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