試論美術(shù)教學(xué)的分科與綜合的思維方式

【摘 要】中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，綜合性的教學(xué)模式一直受到推崇和關(guān)注，我想其原因不外乎有兩點，一為學(xué)科本身。每個學(xué)科雖然都有特殊性，但是各學(xué)科之間是相互勾連的。二為教育目的。學(xué)生在日后的生活中需要的不是單一的知識，教育的模式也并非是知識的堆砌，在現(xiàn)實社會中學(xué)生需要的是在生活中能夠綜合的運用知識去解決復(fù)雜的問題，因此教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的智慧而并非智力的培養(yǎng)。但是從分科課程教學(xué)到綜合課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變定會引起許多改變，因此本文從思維方式的轉(zhuǎn)變上探討美術(shù)教學(xué)在教學(xué)上的新思路，從分科課程教學(xué)的思維方式出發(fā)，表述綜合課程教學(xué)的重要性和必然性，并配合現(xiàn)實生活中的案例探討美術(shù)綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)新的思維方式，使今后的美術(shù)教育對分科與綜合教學(xué)策略有更具體的編排。

【關(guān)鍵詞】綜合課程教學(xué);分科課程教學(xué);思維方式

【中圖分類號】G623.75 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0001-01

從美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)分析，它包含著視覺感知（眼）、形象思維（腦）和圖像表達（手）的學(xué)習(xí)方式，從這個特質(zhì)就可以清楚的認識到綜合教學(xué)是重要的、必然的。當(dāng)然，我想說的是，在倡導(dǎo)綜合課程教學(xué)的重要性時，并不代表教育者就可以忽略分科教學(xué)，因為我認為分科課程教學(xué)與綜合課程教學(xué)的關(guān)系是像一個金字塔，綜合課程教學(xué)是在分科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上建立的起來的。我們不可否認的是分科教學(xué)能為學(xué)生奠基知識的基礎(chǔ)，但是學(xué)生們在各科學(xué)到的精髓并不代表學(xué)生能夠明白、聯(lián)結(jié)、綜合的運用，因此綜合課程教學(xué)能把各個學(xué)科局部的知識有意義的組合成一個整體，讓學(xué)生明白各學(xué)科合作的可能性，可以靈活的運用許多學(xué)科結(jié)集的智慧去解決問題，所以綜合課程教學(xué)的成功是建立在對各科知識都充分理解的條件之下的。

在表明了上述觀點之后，我就從“思維”這個角度來說一下美術(shù)綜合教學(xué)在分科教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)上的新思路。我們的思維方式在現(xiàn)在這樣一個瞬息萬變的時代，已經(jīng)逐漸脫離了傳統(tǒng)的縱向思維，轉(zhuǎn)向橫向思維、系統(tǒng)性思維，甚至是視覺性思維、創(chuàng)造性思維。綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)了更多的思維方式的培養(yǎng)，不再僅僅是單一的思維方式，因為教育的目的是讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中習(xí)得智慧，綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)的思維方式更利于學(xué)生在復(fù)雜社會環(huán)境中獲得成功。那么，以下我將探討這三種思維方式在美術(shù)的分科教學(xué)和綜合教學(xué)中是如何體現(xiàn)的。

一、縱向思維、橫向思維和系統(tǒng)性思維為一體的思維方式

縱向思維是一種線性思維的邏輯思維模式，認為認知的形成有一定的次序，強調(diào)獲取知識的步驟。這個縱向的思維方式大家都已經(jīng)再熟悉不過了，拿數(shù)學(xué)這個學(xué)科為例，我們從一加一等于二一步一步按部就班的學(xué)到了代數(shù)、函數(shù)甚至更難的，這種以縱向思維模式為導(dǎo)向的教學(xué)讓學(xué)習(xí)增進它的深度，但是也是因為這種清晰、黑白分明、強調(diào)單一步驟的絕對性，使學(xué)生走進了單一的線性思維。

橫向思維是由愛德華·德·博諾提出的，他用了一個很好的比喻解釋了橫向思維，他說：“如果你想在不同的地方挖洞，那么，你不能只在同一個洞一直挖。”也就是說，相比較之下，縱向思維是一直在挖一個洞，求得是深度，而橫向思維是挖不同的洞，求得是廣度。

系統(tǒng)性思維強調(diào)的是組成知識的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和互聯(lián)性，再聯(lián)系到愛德華·德·博諾提出的挖洞的比喻來解釋的話，系統(tǒng)性思維保留了橫向思維的廣度，更進一步探索洞與洞之間的關(guān)系。在分科形式下，縱向思維就像是學(xué)生對每一科的深入學(xué)習(xí)，橫向思維就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的多門學(xué)科，那在綜合美術(shù)教學(xué)的形勢下，強調(diào)的以美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)為主的，建立美術(shù)與多門學(xué)科知識的系統(tǒng)性思維就是綜合教學(xué)的新思路。

二、視覺化思維

美術(shù)學(xué)科最顯著的特質(zhì)是視覺感知（眼），許多美術(shù)教育學(xué)者也曾提出將“美術(shù)”更名為“視覺藝術(shù)”，可見視覺化的重要性。同時，21世紀是視覺化的時代，具備視覺化能力的人，可以在最短的時間內(nèi)達到理解的效果。以今年的熱門事件“黑洞”為例，中央新聞的微博發(fā)出了“一圖解讀”的圖片，主要以繪圖與文字的形式解讀了科學(xué)中的黑洞。這幅圖通過美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科相融合的方式完美解釋了黑洞是什么、如何拍到黑洞的、以及很多科學(xué)專業(yè)詞匯。如果我們把圖示和文字單獨拎出來進行解釋黑洞的話，我想不管是從美術(shù)學(xué)科圖片的角度來說還是科學(xué)學(xué)科的角度來說，人民大眾理解起來大概都很費勁，但正是美術(shù)、科學(xué)、語文的結(jié)合形成了思維的視覺化，一方面能讓科學(xué)知識具有獨特的吸引力，一方面也讓我們更快速的理解知識。因此我認為，在綜合美術(shù)教學(xué)的過程中對學(xué)生視覺化思維培養(yǎng)的新思路，有助于學(xué)生自主的用視覺化思維和其它學(xué)科做聯(lián)結(jié)的解決問題，幫助他們更有效的表達或者是理解。

三、創(chuàng)造性思維

最后一個思維我想說的是創(chuàng)造性思維。在分科教學(xué)的形勢下學(xué)生接受的大多是以技法為基礎(chǔ)的極為實用的知識，為了確保學(xué)生快速的掌握基本技巧，教學(xué)采用的通常是以模仿、復(fù)制、技巧、老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，還是以強調(diào)記憶力以及基礎(chǔ)知識的復(fù)誦和理解上，也就是最前面提到的縱向思維的深度的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式下讓我聯(lián)想到了我國前十年的國情，是不是因為在教育中培養(yǎng)的復(fù)制、模仿的學(xué)習(xí)形式造成了我們國家一味的仿制發(fā)達國家的產(chǎn)品，導(dǎo)致了我國缺乏創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新技術(shù)。那么，綜合美術(shù)教學(xué)在以實用性解決問題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以創(chuàng)造思維為主導(dǎo)的去解決問題，讓實用性的技法成為輔助的作用，是為了創(chuàng)新思維的表達。從社會影響層面上來看，雖然這兩者都是引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行“解決問題”的能力，但是這兩個解決問題的目的以及影響并不一樣，對于加入創(chuàng)造性思維的綜合美術(shù)教學(xué)來說，每一個發(fā)明、每一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)都具有提升人類價值，改善生活的重大責(zé)任。在綜合美術(shù)教學(xué)的新形勢下，系統(tǒng)性思維能將美術(shù)與各學(xué)科做聯(lián)結(jié)，視覺化思維能使想法可視化，再加上創(chuàng)造性思維，在未來，我們期待科技因為設(shè)計與美術(shù)而變得大眾化，設(shè)計與美術(shù)又因為科技實用化。

綜上所述，綜合學(xué)科的教學(xué)是脫離傳統(tǒng)的分科獨立的思維模式，開啟了系統(tǒng)性思維、視覺化思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式的綜合學(xué)科的方式。因此，綜合學(xué)科的教學(xué)不只是一種口號，更是一種新的思維模式。

作者簡介：滿帥（1994.7-），女，漢族，籍貫：山東棗莊人，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，17級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)教育，研究方向：美術(shù)教學(xué)。