“金課”創建背景下英語專業《基礎英語》課程混合式教學模式探究

張馬建

【摘 要】依據“金課”創建的戰略要求，全國高校開始了以教學質量提升為核心的新一輪課程改革。作為民辦本科院校，我院積極推進混合式教學模式改課。《基礎英語》作為英語專業的專業基礎課程，在學科體系中扮演著重要的角色。本文依照“金課標準”對該課程進行混合式教學模式設計，并選取具體的單元進行實踐應用，以期對該教學模式進行深入探究。

【關鍵詞】金課;基礎英語;混合式教學

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0002-02

一、金課背景

2019年1月24日吳巖司長在全國高教處長會議上提出六個“一流”全面出擊，打響了全面振興本科教育攻堅戰。達到“高階性”、“創新性”和“挑戰度”。通過知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。通過具有先進性和互動性的教學形式使學生學習結果具有探究性和個性化。而且，教師所授課程要有一定難度，學生需要跳一跳才能夠得著，金課標準對教師備課和學生課下都提出了較高要求。

二、基礎英語課程教學定位與目標

《基礎英語》是英語專業必修課程，其教學方法、教學效果對其他課程的順利開展影響較大。該課程旨在幫助學生在專業學習的初期打好語言基礎，綜合訓練學生的理解能力、賞析能力、思辨能力、應用能力和跨文化能力。學生通過《基礎英語》課程的學習，在積累語言知識的基礎上，對外國文化和風土人情有相應程度的了解、能夠運用所學的語言知識解決在英語學習過程中遇到的難點問題，體會文學作品中隱藏的別意、真意和深意。此外，在開展“思政進課堂”的大背景下，《基礎英語》課程融合了立德樹人、正確價值引導，幫助學生樹立正確的對待中西文化差異的態度，培養獨立的思考習慣，從而為高年級的英語學習打好基礎。

三、教學理念構建與單元設計實例

1.教學理念。

本《基礎英語》課程，以線上線下混合式教學模式為核心教學理念（詳見圖1：混合式教學流程圖），突出以學生為中心的“人本主義”教育理念，結合多種現代教學法培養學生的理解能力、賞析能力、思辨能力、應用能力和跨文化能力。教學思路設計如下：每節課的教學設計主要分為三部分即線上課前教學內容、線下課內教學內容和線上課后教學內容。該課程每周6學時（4學時面授、2學時線上）

（1）線上課前教學。

教師事先設計與本單元課文主題相關聯的話題，發布在超星學習平臺上;學生登錄學習通參與話題討論，各抒己見，作為學習課文正題的導入與過渡。課前教師和學生共同開發和制作教學資源（其中由學生制作的ppt或者微視頻必須要經過教師的審核）例如微講義、微課件、微視頻、微作業等，并上傳至學習通平臺。教師布置學生在線下課內教學之前學生在線上課前教學內容應完成的自主學習任務，學生要參與和課文內容相關的話題討論，瀏覽教學資源了解課文涉及的相關背景知識，并進行單詞拼寫或基于課文的閱讀理解、判斷正誤的訓練與測試。教師通過在線答疑、在線測試、在線系統評分等自主學習活動的學習反饋了解學生的學習效果。

（2）線下課內教學。

學生課內主要參與教師組織的課堂活動，如導入的課文內容的討論，課文結構、風格、寫作技巧分析，重難點句式分析，角色扮演，情景模擬，專項訓練，交流辯論，課后練習處理等，可分為課堂導學、課堂研討、課堂評價三個部分。課堂導學部分作為線上話題討論部分的延展，重點在課文相關內容的討論，學生通過課前線上自主學習已經對將要學習的課文有初步的了解。課堂研討部分集中處理篇章結構、寫作風格賞析等，在課上重點分析疑難復雜句式及其語法現象，集中解決典型問題。通過分組討論、相互交流、共同研討的方式分析課文的結構與寫作風格;組織學生進行分組討論或主題辯論。

（3）線上課后教學。

學生鞏固課前、課上所學內容，在平臺上提交老師布置的各項作業，閱讀教師或者同學在線推薦的與課文主題相關的書目或者影視作品。

2.單元設計方案（以現代大學英語精讀4-Unit 9 The Damned Human Race為例）

（1）單元教學目標。

To understand the structure of the essay;

To master the key words， phrases and some useful sentence pattern in the text;

To understand what the author really intends to say;

To appreciate Mark Twains writing style;

To reflect on the so-called “human nature”.

（2）單元教學內容。

Warming up activities

Background information

Text Analysis

Extension （90minutes）

（3）單元教學組織。

第一節課

課前：

（1）以小組的形式在網上搜集關于作者Mark Twain 的信息， 包括生平、代表作、寫作風格等（課上ppt 展示）。

（2）學生利用超星泛雅網絡平臺（學習通App）， 跟讀單詞、朗讀課文，完成本單元詞匯自測并預習課文，找出重難點。

（3）教師在學習通軟件中設置話題討論：①Do you think we should take Mark Twains views seriously？ Do you agree with him？ ②Are we really that bad？ Isnt there some saving grace in the human race？

（4）課前觀看本單元關于前綴micro-構詞法的微視頻，并完成測試任務。

課中：

（1）以小組的形式展示關于作者Mark Twain 的課件， 教師做精要評價和補充。

（2）Questions activities，檢測學生的預習情況。

（3）學生以團隊形式研討該文章所處的社會背景、個人背景。

（4）教師向學生展示關于人類的英語名人名言，并組織學生展開討論（一鍵投屏，將學生觀點展示在大屏幕上）。

（5）組織學生討論文章的主題以及作者寫作的意圖。

（6）教師點評。

課后：

（1）要求學生課下思考Whats your understanding of human race？ Have you found any defect？ Or nothing negative at all？

（2）網上搜索漢語中關于人類的名人名言并與英語的相比較， 找出異同點。

（3）進一步分析課文，嘗試劃分文章結構以及主題分析。

（4）完成網上階段測試題1。

第二節課

課前：承接第一節課課后任務。

課中：

（1）教師將學生分析過的文章背景、主要角色進行提煉補充，引發學生思考寫作技巧以及主題。

（2）學生分析文章的結構、概述每部分的段落大意，教師點評補充。

（3）講解1-4段中的重點單詞，長難句子。

課后：

（1）復述第一段和第三段的大意。

（2）預習課文的其他段落，并要求學生從第三段中找出作者的實驗與狩獵者事件發生的地點、目的、結果、以及揭示的動物與人的特征。

（3）利用網絡資源小組合作搜集第九段中的關于King John， Richards time， North America Indian， the Middle Ages， Columbuss time的文化背景知識。

（4）完成網上階段測試題2。

第三節課

課前：承接第二節課課后任務。

課中：

（1）邀請同學口頭復述第一段和第三段的大意。

（2）帶領學生完成課前布置的第三段中作者做的對比研究。

（3）講解5-9段中重點單詞短語、復雜句型。

（4）每小組指派一名同學講解或展示第九段中的關于King John，Richards time， North America Indian， the Middle Ages， Columbuss time的文化背景知識，教師做補充評價。

課后：

（1）總結第五至九段的大意。

（2）預習剩下段落，并利用網絡資源搜索關于Hessians的信息。

（3）思考文章主題及寫作風格。

（4）在學習通中觀看寫作技巧contrast & parallelism 微視頻。

（5）教師給出辯論題目Debating：Human nature is/isnt good. 并要求學生在網上搜集信息（3）為辯論作準備。

第四節課

課前： 承接第三節課課后任務。

課中：

（1）邀請同學口頭復述第五至九段的大意。

（2）講解10-18段中重點單詞短語、復雜句型并邀請同學嘗試總結概述每段大意。

（3）以微視頻的方式向學生展示辯論的技巧。

（4）邀請同學就Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature ?作口頭概述。

（5）就Debating ： Human nature is/isnt good.展開辯論， 教師做點評總結。

課后：

（1）復習全文，并完成課后練習題，并請學委集中匯總課后練習中的問題反饋給教師。

（2）完成教師在學習通上發布的測驗和聽力練習以及批改網上的作文。

3.單元教學評價。

本著學以致用，全面提升學生的聽說讀寫能力的教學理念，本單元將設置口頭練習，測驗，寫作，聽力等評價方式，幫助學生學練結合，快速、有效地檢測學習成果、內化所學知識.具體操作如下：

口頭練習（課上完成）：在授課過程中，教師組織學生展開如下口語練習1）Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature ? 2）Debating ： Human nature is/isnt good.

測驗（學習通app）： 教師提前在超星平臺設置測試題目：單詞連線、閱讀理解、判斷正誤、完型填空等， 學生提交成績后能看到自己的分數， 核對答案， 清楚地了解自己對本單元基礎知識的掌握情況.

寫作（批改網）：教師布置學生在批改網上完成以On Human Nature為主題的作文。提交作業之后學生可以看到自己的分數，以及作文中出現的問題。

聽力練習（學習通app）：教師提前在超星平臺設置一段與人類發展相關的聽力填空題，并上傳音頻，學生在規定時間內完成，學生提交成績后能看到自己的分數，查看答案及音頻文本。

四、總結

基于精準的學情分析，以超星學習平臺為主要線上平臺，線上課前教學，線下課中教學和線上課后教學三部分分別將知識輸入，知識內化和知識運用的目標有機結合，兼顧了接受式學習和參與互動式學習，全面實現學生的自主學習與協作互動，實現了學生主體與教師主導的和諧統一。線上線下的課程設計把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又重視學生的積極性、主動性和創造性，二者結合起來以期達到最佳的學習效果。鑒于該課程的改革處于試行階段，設計理念和教學方案還有不足之處，后期會在具體的實踐中不斷改進。

參考文獻

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[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究.現代教育技，2014（04）.