基于知識(shí)圖譜的大學(xué)課程研究動(dòng)態(tài)分析

【摘 要】文章運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化方法展現(xiàn)了大學(xué)課程的研究動(dòng)態(tài)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)課程的研究視角多元。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究話題集中且宏觀，緊隨研究熱點(diǎn)展開(kāi)研究，國(guó)外學(xué)者的研究話題分散且微觀，且不追熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課程;CiteSpace;知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G608 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0010-01

伯頓·克拉克指出：“在任何社會(huì)，學(xué)術(shù)工作都是圍繞著特殊的理智材料組織起來(lái)的。知識(shí)就是材料。高深知識(shí)處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心。”大學(xué)課程是知識(shí)的載體。知識(shí)的本質(zhì)隨高等教育的發(fā)展而變化。因此，關(guān)于大學(xué)課程的研究，吸引了不同國(guó)家、不同學(xué)科領(lǐng)域的理論研究者和實(shí)踐工作者的關(guān)注。本文借助CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的梳理，分析了國(guó)內(nèi)外學(xué)者在2013-2018年針對(duì)該話題的研究熱點(diǎn)，以期為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的理論研究與實(shí)踐工作提供參考。

一、研究方法

CiteSpace3.8是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的知識(shí)圖譜可視化軟件，是建立在Java平臺(tái)的應(yīng)用程序，混合了信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量方法、數(shù)據(jù)挖掘算法，主要分析知識(shí)領(lǐng)域中的新趨勢(shì)，使用戶可以對(duì)某個(gè)領(lǐng)域順時(shí)進(jìn)行“抓拍”。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)包括中文核心期刊論文539篇，外文核心文章697篇。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，論文主題為“大學(xué)課程”，來(lái)源期刊為含有“教育”詞段的核心期刊，時(shí)間限定為2013-2018年，共檢索到539篇文獻(xiàn)。外文文章來(lái)源于美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）開(kāi)發(fā)的Web of Science核合集的數(shù)據(jù)庫(kù)，以主題為“university curriculum”和“college curriculum”，文獻(xiàn)類型為“article”，時(shí)間限定為2013-2018年，共檢索到697篇英文文章。

三、大學(xué)課程研究的熱點(diǎn)分析

1.國(guó)內(nèi)大學(xué)課程研究動(dòng)態(tài)分析。

（1）國(guó)內(nèi)大學(xué)課程研究的總體趨勢(shì)。

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)課程的研究從2013年到2018年基本呈逐年下降的趨勢(shì)。從2013年100篇左右下降到2018年50篇左右。

（2）國(guó)內(nèi)大學(xué)課程研究的機(jī)構(gòu)分布。

選擇節(jié)點(diǎn)類型為機(jī)構(gòu)（Institution）運(yùn)行軟件，分析了前8名貢獻(xiàn)大的機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)較大的機(jī)構(gòu)均為國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，如南京大學(xué)教育研究院（14篇）、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（14篇）、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院（6篇）、南京大學(xué)（4篇）、大連理工大學(xué)高等教育研究院（4篇）、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院（4篇）、廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心（4篇）、湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（4篇）。其中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的研究興趣突變性顯著。

（3）國(guó)內(nèi)研究大學(xué)課程的學(xué)者。

國(guó)內(nèi)研究大學(xué)課程的主要學(xué)者有南京大學(xué)的汪霞、南京師范大學(xué)的王一軍和孫志鳳、淮陰師范學(xué)院的皮武和徐高明、中國(guó)石油大學(xué)的張紅霞、北京開(kāi)放大學(xué)的劉永權(quán)、北京師范大學(xué)的張艷霞和李爽、廣西民族大學(xué)的唐德海、大連理工大學(xué)的李梟鷹、福建師范大學(xué)的林麗燕和葉信治。研究發(fā)現(xiàn)，以汪霞為核心，汪霞、孫志鳳、張紅霞、徐高明四位學(xué)者具有學(xué)術(shù)聯(lián)系。劉永權(quán)、張艷霞、李爽三人具有學(xué)術(shù)聯(lián)系且三人學(xué)術(shù)力量平等。葉信治和林麗燕兩人具有學(xué)術(shù)聯(lián)系。唐德海和李梟鷹兩人具有學(xué)術(shù)聯(lián)系。

（4）國(guó)內(nèi)大學(xué)課程研究的前沿方向分析。

經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)者，在其論文中標(biāo)引出來(lái)的關(guān)鍵詞是能夠反映其文章內(nèi)容，是進(jìn)行熱點(diǎn)內(nèi)容分析時(shí)值得信賴的指標(biāo)。關(guān)鍵詞聚類分析是將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞聚集在一起，關(guān)鍵詞越相似，則距離越近，因而能更清晰地表現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系。選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Key word）進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類分析的結(jié)果將大學(xué)課程研究的高頻關(guān)鍵詞分成六個(gè)領(lǐng)域，分別是：“教學(xué)改革”、“課程”“美國(guó)”、“課程建設(shè)”、“大學(xué)課程”和“開(kāi)放大學(xué)”。

2.國(guó)外大學(xué)課程研究動(dòng)態(tài)分析。

（1）國(guó)外研究大學(xué)課程的國(guó)家及機(jī)構(gòu)分布。

選擇節(jié)點(diǎn)類型為國(guó)家（Country）和機(jī)構(gòu)（Institution）運(yùn)行軟件，發(fā)現(xiàn)前10名貢獻(xiàn)大的國(guó)家及其代表性的機(jī)構(gòu)分別是美國(guó)（396篇）、中國(guó)（58篇）、沙特阿拉伯（40篇）、澳大利亞（33篇）、英國(guó)（31篇）、加拿大（27篇）、臺(tái)灣（18篇）、荷蘭（15篇）、巴基斯坦（14篇）、沙特阿拉伯（14篇）。因此，無(wú)論是發(fā)文數(shù)量還是中心性，美國(guó)在大學(xué)課程研究領(lǐng)域均占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。此外，沙特國(guó)王大學(xué)的突變值為2.25，說(shuō)明沙特對(duì)該領(lǐng)域的研究興趣是突然增加的。

（2）國(guó)外大學(xué)課程研究成果的共被引期刊分布。

共被引期刊是指兩個(gè)不同期刊的文章同時(shí)被一篇文章引用的現(xiàn)象。共被引頻次高的期刊，反映出這些期刊對(duì)所研究主題的理論建構(gòu)、方法借鑒等具有重要影響，具有較高中間中心性的期刊，傾向于更多地關(guān)注跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。運(yùn)行軟件的共被引期刊（CitedJournal）分析功能，發(fā)現(xiàn)被引頻次Top10的共被引期刊分別是ACADMED（166篇）、MEDEDUC（128篇）、MEDTEACH（116篇）、JAMA-JAMMEDASSOC（74篇）、BMCMEDEDUC（65篇）、THESIS（62篇）、RESHIGHEDUC（48篇）、JDENTEDUC（47篇）、JHIGHEDUC（47篇）、SCIENCE（45篇）。

（3）國(guó)外大學(xué)課程研究成果的高頻共被引文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)共被引是指兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被一篇文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象。共被引頻次高的文獻(xiàn)代表著一個(gè)研究領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念、研究方法和理論體系等。選擇共被引文獻(xiàn)（CitedReference）作為節(jié)點(diǎn)類型，運(yùn)行軟件遴選出前10名影響力大、創(chuàng)新性強(qiáng)的文獻(xiàn)。它們分別出自DrakeRL（2009）、LozanoR（2010）、SugandK（2010）、PresidentsC（2012）、LozanoR（2013）、KlementBJ（2011）、IrbyDM（2010）、VanHeesV（2015）、WhiteSW（2016）。其中DrakeRL的文獻(xiàn)被引頻次是10，最高，中心性為0.01.

（4）國(guó)外大學(xué)課程研究的前沿方向分析。

選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Key word）進(jìn)行聚類分析，根據(jù)聚類分析的結(jié)果可以看出，國(guó)外大學(xué)課程研究中排名前六的關(guān)鍵詞共詞聚類依次為：pedagogy;osce;resilience;recruitment;dental education;first-year undergraduate/genera。

四、結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)知識(shí)圖譜的分析和二次文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程的研究視角多元，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要研究教學(xué)改革、大學(xué)課程及課程建設(shè)、開(kāi)放大學(xué)、美國(guó)經(jīng)驗(yàn)等;國(guó)外學(xué)者主要研究教學(xué)、評(píng)估、反饋、招生、新生一年級(jí)教育和口腔教育等。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究話題集中且宏觀，圍繞國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、比較教育三大方向。國(guó)外學(xué)者的研究話題分散且微觀。從國(guó)內(nèi)外關(guān)鍵詞共詞聚類的突變?cè)~列表上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者緊隨研究熱點(diǎn)展開(kāi)研究，國(guó)外學(xué)者的研究成果中沒(méi)有體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

本文認(rèn)為未來(lái)大學(xué)課程研究要朝兩個(gè)方向努力：一方面要拓展研究視角，鼓勵(lì)微觀前瞻性研究;另一方面要培養(yǎng)該領(lǐng)域的研究性團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)研究隊(duì)伍的校際區(qū)際合作。

參考文獻(xiàn)

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[3]李培鳳.基于知識(shí)圖譜的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)國(guó)際研究動(dòng)態(tài)分析[J].比較教育研究，2015，37（04）：51-56.

作者簡(jiǎn)介：劉雨盼（1995-），女，漢，山西省忻州市保德縣，研究生，山西大學(xué)，高等教育學(xué)。