小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)改進(jìn)策略探究

白鳳臨

【摘 要】課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教師又能從中把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在著提問(wèn)頻繁、模式單一、流于形式等問(wèn)題，而要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，作為教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)提高問(wèn)題質(zhì)量，切合學(xué)生生活實(shí)際、靈活變換提問(wèn)方式，綜合運(yùn)用反饋技巧，恰當(dāng)及時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教師;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0011-01

Abstract：classroom questioning is an important part of classroom teaching. Effective classroom questions can not only mobilize the enthusiasm of students 'thinking， but also teachers can grasp the students' mastery of knowledge. However， at present， there are problems such as frequent questions， single patterns， and formal questions in primary school mathematics classes. To improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questions， as teachers， the quality of questions should be improved， and the students 'life should be realistic and flexible. Change the way of asking questions. Comprehensive use of feedback skills， timely feedback， to cultivate students 'good thinking habits.

Key words：primary school math; classroom questions; teacher; students

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，而且是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性、及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等效果。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，注意力容易分散的階段，無(wú)疑加大了有效課堂提問(wèn)的難度，而教師的自身專業(yè)素質(zhì)等方面也存在著不足，因此，課堂提問(wèn)仍存在許多問(wèn)題亟待研究和解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)頻繁。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問(wèn)次數(shù)非常頻繁。如某教師在講解人教版一年級(jí)第五單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師不斷地進(jìn)行提問(wèn)，這節(jié)課上教師一共提問(wèn)60次，平均每分鐘提出1.3個(gè)，整個(gè)課堂幾乎是由問(wèn)題堆積而成，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與建立并無(wú)多大用途。此外，一些老師的口頭禪就是“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等學(xué)生可以脫口而答的提問(wèn)，在表面上看，這樣的提問(wèn)在一定程度上活躍了班級(jí)氣氛，實(shí)際上，這樣的提問(wèn)不但沒(méi)有引起學(xué)生積極地思維活動(dòng)，反而有可能會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成蜻蜓點(diǎn)水的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課堂提問(wèn)模式單一。

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直把控著課堂中的主要話語(yǔ)權(quán)，在課堂提問(wèn)中，教師總是扮演著提問(wèn)者的角色，而學(xué)生只能扮演著回答者的角色，呈現(xiàn)著“一言堂”的局面。此外，有些老師會(huì)把提問(wèn)當(dāng)做對(duì)課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生的一種懲罰手段。久而久之，學(xué)生在這種單一的提問(wèn)模式中麻木，繼而不會(huì)，不敢或不愿向老師發(fā)問(wèn)[1]，但這往往會(huì)抑制學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，與課堂提問(wèn)的初衷相悖。

3.課堂提問(wèn)流于形式。

“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。”《學(xué)記》中的這句話深刻揭露了教師未觸及課堂提問(wèn)的本質(zhì)要求，流于形式，為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中，為了迎合新課改或追求時(shí)髦的教學(xué)改革，教師機(jī)械的進(jìn)行提問(wèn)，未曾考慮問(wèn)題的啟發(fā)性，層次性，針對(duì)性，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，并且提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留夠充足的合理的思考時(shí)間就要求學(xué)生回答，久而久之，學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。”

4.課堂提問(wèn)中教師評(píng)價(jià)不全面。

課堂提問(wèn)的一般對(duì)話建構(gòu)是由教師提問(wèn)-學(xué)生回答-教師評(píng)價(jià)（即IRE結(jié)構(gòu)）構(gòu)成，而整個(gè)課堂提問(wèn)是由一系列循環(huán)的IRE結(jié)構(gòu)構(gòu)成[2]。針對(duì)教師評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要從三個(gè)方面來(lái)看：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（1）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中更注重結(jié)果，傾向于以固定答案為標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，反而失去了提問(wèn)的意義。（2）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常用“好”“不錯(cuò)”“不準(zhǔn)確”等直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，常常會(huì)接著叫下一個(gè)學(xué)生回答或直接公布答案，很少采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生思考的方式，思維的閃光點(diǎn)等常被忽略，日積月累，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)非常有害。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的建議

1.提高問(wèn)題質(zhì)量。

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能提高課堂的趣味性，提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施有效提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到：（1）提問(wèn)要基于學(xué)生興趣;興趣是最好的老師。激起興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[3]，給學(xué)生以形象、直觀的體驗(yàn);（2）提問(wèn)要抓住合適的時(shí)機(jī)[3];“不憤不啟，不悱不發(fā)”在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)效果事半功倍。（3）問(wèn)題要增加針對(duì)性[4];首先，提問(wèn)要因人而異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，以便所有學(xué)生都能獲得同等的成就感。其次，提問(wèn)要做到目標(biāo)明確。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)的藝術(shù)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，合理設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)質(zhì)量[5]。