尊重生命本色，把好學(xué)情研究

肖巧榮

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工作，初中階段教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0040-01

核心素養(yǎng)是現(xiàn)下教育比較熱門的一個(gè)話題。搜索很多關(guān)于這個(gè)話題的篇章，總有不盡人意之處。后有幸讀了余文森先生的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，全文分為三篇，分別論述核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。

文中指出，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師要明白作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，在自己的課堂教學(xué)空間中要把學(xué)生帶向何方。要弄明白這些問題，必須全方位的研究學(xué)情，讓有序、有距離感的知識(shí)因?yàn)橘N近了學(xué)生，接上了學(xué)生生活的地氣，再連接了相關(guān)知識(shí)的理論之氣，很自然地打通核心素養(yǎng)的培育路徑，在把握學(xué)情的過程中，彼此收獲了相互尊重的幸福和共同成長(zhǎng)的喜悅。

幸福課堂把對(duì)教育的愛傾注到每一個(gè)孩子身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸、最敏銳、最真誠的情懷去研究學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂上舒展生命的個(gè)性，喚醒和引發(fā)他們內(nèi)在的生命活力，提升他們的課堂生活質(zhì)量，讓生命潛能得以開發(fā)，享受課堂帶來的生命意義，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

研究學(xué)情，從何處著眼？以下幾個(gè)方面，確實(shí)引人共鳴。

一、既研究學(xué)生的現(xiàn)狀，又研究學(xué)生的過去和未來

不同層次的學(xué)生都有各不相同的最近發(fā)展區(qū)，其素質(zhì)具有多樣性和差異性。研究學(xué)生的現(xiàn)狀，就是要通過學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)和能力分析來確定教學(xué)的起點(diǎn)。一般地說，起點(diǎn)知識(shí)和能力分析包括：①學(xué)習(xí)者是否具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能;②學(xué)習(xí)者是否具有學(xué)習(xí)的自我管理組織能力和心理承受能力;③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，即了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度。同時(shí)，還研究與學(xué)生現(xiàn)狀有關(guān)的歷史發(fā)展情況、發(fā)展變化過程，以及未來發(fā)展的趨勢(shì)，正確進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能，捕捉學(xué)生向上的“閃光點(diǎn)”，不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，使師生雙方都體驗(yàn)到成功的愉悅。

二、既研究學(xué)生的共性，又研究學(xué)生個(gè)性

一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都會(huì)反映同齡人的共同特點(diǎn)，折射出時(shí)代的基本特征。同時(shí)，班級(jí)群體中的不同層次的學(xué)生有著不同的個(gè)性，具有自身的特殊性，而且班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平也存在著程度不同的差異，每一位學(xué)生都具有自己的存在方式與最近發(fā)展區(qū)，具有興趣廣泛與情緒不穩(wěn)交錯(cuò)，強(qiáng)烈的自我意識(shí)交織著依賴心理等基本心態(tài)。研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，準(zhǔn)確地把握當(dāng)代學(xué)生的基本心態(tài)，才能對(duì)癥下藥，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師必須幫助學(xué)生選擇合適的方法，真實(shí)了解學(xué)生共性中的個(gè)性特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)不同的成功。當(dāng)進(jìn)步成為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，其學(xué)習(xí)與生活的幸福不言而喻。

三、既研究學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)因，又研究學(xué)生成長(zhǎng)的外因

每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)部世界，是其生理、心理、思想、道德、知識(shí)技能等多種因素的機(jī)體，而這內(nèi)部世界與他人生活和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等外部世界又是密不可分的統(tǒng)一體，只有將學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界統(tǒng)一起來進(jìn)行研究，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。幸福課堂十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的研究，營造濃厚的好學(xué)、樂學(xué)的氛圍，形成“刻苦、奮進(jìn)、拼搏、樂觀、愉性、向上”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生順利度過暫時(shí)危險(xiǎn)期，加入學(xué)習(xí)成功者的行列。

四、既研究學(xué)生的智力因素，又研究其非智力因素

人的素質(zhì)是智力因素和非智力因素的辯證統(tǒng)一體，兩者相互滲透，相互促進(jìn)。研究學(xué)生，必須研究學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、記憶、想象、思維等能力，同時(shí)，研究學(xué)生的非智力因素也是研究學(xué)生不可缺少的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、理想、信念等，并針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和方法技巧，一旦把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，收獲的將是學(xué)生的智慧與快樂。

課堂是培育核心素養(yǎng)的重要載體，全方位的學(xué)情研究，帶來了師生無顧忌地溝通、無條件地接納、無羞澀地包容、無主次地分享，學(xué)生尊重教師的付出，聆聽教師對(duì)生活的解讀。當(dāng)鮮活的學(xué)情出現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)捕捉，服從學(xué)生的需要，將意外及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，課堂因意外而更加美麗。

參考文獻(xiàn)

[1]《明日》，2017年第47期.