如何在高中歷史學科中融入并加強生涯規劃教育

謝瑩

【摘 要】在高中教育階段對學生進行職業生涯規劃教育勢在必行，面對職業生涯規劃教育專業教師團隊缺乏的情況，本文立足在高中學科教學中滲透生涯規劃教育進行探討。并以高中歷史學科為例，從學科滲透生涯規劃教育的背景、在學科中滲透生涯規劃教育的策略展開論述。

【關鍵詞】生涯規劃;高中生;高中歷史課教育

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0074-02

在高中教育階段對學生進行職業生涯規劃教育勢在必行。早在2010年就已經從國家教育層面提出了對發展生涯規劃教育的要求。2010年5月，國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020）》明確指出，在普及高中階段教育的過程中，需要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”。這一方案的出臺，意味著在高中階段建立學生發展指導制度不僅十分必要而且具有重要的時代意義和深遠的戰略意義。隨后一系列文件的出臺，進一步將學生發展指導制度也就是我們現在通常所指的職業生涯教育推到了公眾熱議的范疇。

其次是高考制度改革對生涯規劃教育發出了呼喚。新的高考方案其實是要實現高校和學生的雙向選擇，特別強調落實學生的“選擇權”，高中階段學校需要從選科、選考、選專業與職業等方面為學生提供更專業的職業生涯教育指導，為影響學生一生的高考志愿填報提供科學指導，這是學校落實高考新政最好的做法。

除了國家發展規劃和教育改革層面的要求，其實廣大民眾對高中生的職業生涯規劃教育有更為迫切的現實需求。由于受諸多因素的制約，相當比重的大學生們面臨著“畢業即失業”的局面。如果可以在高中教育階段（包括普通高中教育和中等職業教育）就能幫助學生樹立明確的職業生涯規劃，將很大程度的緩解大學生在學業和就業上的矛盾。

與對職業生涯規劃教育的需求不匹配的是我國職業生涯規劃教育的落后現狀。面對如此困境，采取學生職業生涯規劃教育與學科教學融合的方式來推進職業生涯規劃教育是現階段比較適宜的模式。每個學科都可以深入挖掘學科與職業生涯規劃教育融合點，本文將以高中歷史教學為例進行深入的探討，希望能拋磚引玉為高中階段的學生職業生涯規劃教育探路。

從高中階段的教育教學實踐中可以認識到將學生的生涯規劃教育與高中歷史學科教學結合起來，不僅必要，而且可行。高中歷史課程是普通高中的一門基礎課程。普通高中歷史課程教育的基本理念：從學生個體發展的要求看，有利于獲得成功的個人生活，最終實現學生的自我成就與社會和諧發展的統一。這就從課程標準的高度要求高中歷史課程能為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生提高規劃人生和自主發展的能力，確立未來的發展方向。

高中歷史學科能在學科教學中融入生涯指導是基于歷史學科的特性。歷史學科是所有學科的母科，由此延伸可以通達所有的學科、職業，所以從學科特性上說在歷史學科教學中植入生涯教育具有得天獨厚的學科優勢。高中歷史課程融合生涯教育是基于學科特性、課程設置，但是在實踐的過程中仍需注意策略。

在對學生進行生涯教育的目標層級來看應該可以分為三層，第一層就是幫助學生更好的就業，第二層是幫助學生尋找到與自身匹配度高的專業方向就讀，最高層是培養學生自主選擇職業生涯的意識和能力。基于此在高中歷史教學中對學生進行生涯教育可以從以下幾個方面來進行：

一、歷史教學中加入理想信念的教育讓學生明晰人生的目標

在高中歷史教學中無法系統的為學生講解關于生涯規劃、個人人格的特征、興趣愛好分析，但是可以通過在教學中融入人生觀、價值觀的教育，用于引領學生的職業生涯選擇。

我國教育的目標是培養社會主義的建設者和接班人，而不是精致的利己主義者，生涯教育除了職業規劃的指導外，重中之重應當是放在學生的理想信念的引領。高中歷史課程編訂的內容是眾多基礎學科中最能發揮立德樹人教育功能的學科之一。通過歷史學習，使學生能夠從歷史角度關心國家命運，關注世界發展，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。①幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，不為追逐財富，或人云亦云，為本心，這樣才能讓學生對自己的職業生涯規劃有明晰的方向，最終達成國家交付我們的使命。必修一《馬克思主義的誕生》，必修三第《毛澤東思想》等課文我都有意識的將生涯教育融入課堂。在講到馬克思的個人努力時，引用1835年馬克思中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》選段引導學生思考我想成為怎么樣的人，我如何實現理想等問題。并用毛澤東、鄧小平等偉人與馬克思主義的淵源故事，為學生樹立正確的榜樣。在《毛澤東思想》一課中用十九大總結課文，希望能讓學生明白歷史不僅僅是過去的事情，歷史是過去與今天無盡的對話。在學習了本課的內容后希望學生能藉古思今，激發他們從偉大的思想中汲取養分，增強民族自信，文化自信，勇于承擔建設中國特色社會主義的歷史使命。

二、既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求

最長久、牢固的職業生涯是建立在從業者最優性格、最大興趣之上的，只有這樣才能發揮主體的主觀能動性去實現人生理想。在確立理想的過程中，學生因為自身的各種局限，難免會出理想不夠合理清晰的情況，因此這個過程離不開教師的引導。我嘗試在歷史課堂教學中引導學生從理性、社會需求的角度樹立合理清晰的目標。2017屆的文科學生李某高分被武漢理工大學經濟管理系錄取，如果從社會的大流來看這是一名文科生最好的生涯選擇之一，但是李某經過三年高中歷史教育，已經有了非常明晰的人生定位，入學一年李某通過轉系考試進入了在理科生的選擇中都較為冷門的數學系。在李某轉系前曾經和我進行過深入的懇談，在這次談話中他沒有任何迷茫或彷徨，他說：大學要學自己喜歡的，這才是大學。我就是愛數學。李某證明了自己擁有屬于自己的生涯意識和能力，而作為他能力的培育者和成長的見證人，我很欣慰。

綜上所述，對高中生進行歷史課教學時，要有意識的進行生涯規劃教育，充分利用豐富的歷史課教育資源，精心設計課堂教學，從而培育學生理性設計自己未來的能力，為社會輸送有責任感、有能力的高素質人才。

注：

徐藍：高中歷史課標修訂主要變化及教學建議（高中新課標國家級示范培訓）.

參考文獻

[1]熊丙奇.《高中生職業生涯規劃八講》[M].華東師范大學出版社，2010-05.

[2]傅小芳等.《中學生升學與擇業指導》[M].江蘇科學技術出版社，2011.

[3]安妍.《高中生職業生涯規劃現狀及生涯輔導》[J].消費導刊，2010.4.