小學思想品德課中信息技術的有效應用

辛躍萍

【摘 要】信息技術的有效利用，能夠將生活中的一個個活靈活現的場景展現在孩子們面前，讓孩子們在具體的情境中，既學會做人，同時，能了解到如何做事才是最正確的，在做人與做事中互相摸索，在摸索中學習和領會，使品德課與生活有機整合，從而更加異彩紛呈。

【關鍵詞】小學教學;思想品德課程;信息技術課程;教學設計

【中圖分類號】G623.15 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0059-02

隨著信息時代到來，如何將信息技術深度融入品德類課程的教學，營造圖像和非語言形式的多媒體學習環境，以激發學生的興趣和學習的主動性，仍然是一個懸而未決的難題。本文通過探討將信息技術應用于小學品德課教學中存在的問題，提出信息技術與小學品德課教學深度融合的對策。

一、思想品德課教學主要問題

1.教師教學準備不充分。

備課是上好課的前提，要備好課，首先就要鉆研教材和《課標》，了解思品課的教學目的、教學內容和教學方法的基本要求，然后在此基礎上設計教學流程。教案是教師講課的依據，實際上有多半以上的教師不能按教學要求認真地寫教案，只能寫簡案或根本沒寫教案。在思品課教學中，大多數教師都是照本宣科，或者根據自己有限的知識，進行隨意發揮。思想品德課程是有其明確的培養目標的，隨意發揮的結果是難以完全按照課程的培養目標來進行課程設計和教學，使教學偏離教材內容和主旨，影響思品課教學的科學性與實效性。

2.部分教師對思想品德課性質認識存在偏頗。

很多小學對思想品德課不那么重視，覺得它是可有可無的，因為它不會影響孩子的成績，尤其是在“唯分數論”思想誤區的指引下，很多小學甚至取消了這門課程。即使沒有取消，有的學校也把重點放在語文、數學等幾門“主課”上，思想品德課都是順帶而過，講授程度不高，根本無法完成教學目標，也無法達到教學標準。而另一種傾向，雖然強調思想政治課的德育性質，但是沒有從實際出發，對教學沒有深入研究，授課時“假大空”現象較普遍，這些都影響了學生對于思想品德課的學習，阻礙了學校小學德育化進程。

二、信息技術應用的優勢

1.讓教師對教材的解讀更加深刻。

小學思想品德教材圖文并茂，但是留有許多空白，編者意圖含蓄雋永，這就需要思品教師深入解讀方能領會其要旨。不管思品教學理念、教學手段如何變化，進行創新、結合實踐的文本解讀，是教師必須掌握的基本功。如果教師不能夠挖透教材，將空白處做好預設，教學中很難生成教師預期想得到的東西。

2.在探尋教學切口時能夠做到有效切入。

所謂找準切入點，也就是從教材內容出發，根據學生自身的學習情況，選擇一些容易讓學生產生興趣的點，也就是所謂的“突破口”，由點及面進行內容挖掘和擴展，要讓學生能夠深入挖掘，達到對教材深入理解，那么就必須從多角度多方向入手，比如通過文章的題目入手，通過整體結構或者插圖、重點的段落重點分析，這些都是可以讓學生產生產生共鳴的地方，以此來導引學生對于整篇教材的深入學習和挖掘。

3.將生活片段植入課堂讓教學貼近生活。

教學必須生活化，生活化的場景才使得教學中的知識得到真正的消化。從另一個角度來說，學生自己的生活經驗，是最真實的體驗，這種體驗由于其真實性和體驗性的特點，使得學生在學習相關內容時能夠最快理解并消化。老師要做的就是引導，正確引導學生將生活中的實際經驗和教材的內容相聯系，通過滲透生活中的道理，提高學生的思想品德。小學生年齡相對較小，對世界及自身認知還不夠，萌芽狀態的小學生也相對容易引導，教師教學時可以用最容易理解的身邊的生活小案例教育他們，讓他們理解和明白做人做事的道理。同時，提高學生的綜合能力和素質。對此教師還可以通過整理一些小事和圖片素材等方式，根據教材內容，開展豐富多樣的教學活動，讓思想品德教學更加有趣和生動。

三、信息技術教學的應用

1.線上線下結合，教學手段多樣化。

線上線下、虛實結合，探索多元化的品德課教學資源。課堂講授不已再是唯一的主渠道，多媒體、微課、視頻教學、在線學習等方式越來越被大家接受。相對于傳統的黑板、粉筆、老師三位一體的教學手段，“課程平臺+教學互動”更能讓學生學習產生動力和興趣。比如一些課堂管理工具軟件的應用，都能夠輔助教師完成教學任務，同時，也讓學生的學習方式更加多樣化。小學生正是對新鮮事物產生興趣的時候，這些輔助教學方式的運用，既能夠豐富教學方式，又能夠讓學生學習產生新鮮感和趣味性，讓學生在實踐中接受新鮮事物，也培養了他們的創新精神。

2.構建網絡資源平臺，節省教學成本。

小學多數品德課教師身兼數職，再加上教學設計中的搜集資料、設計活動和制作課件會占用大量時間。因此，為保障信息化教學的實效，可利用資源的多寡和質量就成了關鍵。但現實情況是，網站上的資料良莠不齊，為教師的比較辨別帶來困難。第一，學校應積極投入建設小學品德課程網絡資源共享平臺。第二，學校應多途徑鼓勵廣大一線教師主動共享信息技術與小學品德課程教學融合的成果，以此調動廣大教師的互動積極性。第三，學?？梢試@信息化深度融合開展教學理念、教學法、教學案例、專家精品課等方面的學習，再結合一線教師的交流平臺，如杏壇計劃等教師展示和成長的項目，為教師提供豐富的線上線下學習和成長機會。第四，學?？梢悦恐荛_展“思想品德組教研會”集中討論備課，集思廣益，交流信息技術與教學融合的心得，推動小學品德課資源的共享，節省融合教學成本，提升信息化教學實效。

3.加強培訓后續指導，建立培訓長效機制。

各級信息化行政和業務部門及學校要相互銜接，做好教師培訓后續指導工作。信息技術培訓的成效最終要落實到教學實踐和應用上，是一項長期工程。教師培訓的后續指導內容要與培訓時所學內容一致，便于學以致用，將培訓所學內容遷移到工作和教學中。一方面，通過訓后研討、專家聽課、課題探究和成果轉化評價等方式為教師解答實際操作中的疑問，提升其信息技術運用能力。另一方面，學校應定期組織教師參加信息技術運用培訓，建立培訓長效機制。

四、結束語

在小學思想品德課教學過程中，教師要牢固樹立立德樹人信念，將思想品德課相關知識與學生的學習與生活緊密結合起來，合理運用信息技術教學，將小學思想品德課程科學、完成地教授給小學生，讓他們在最初的學習中領會德育之美。

參考文獻

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