淺談小學科學教學中學生創新意識的培養

程金懷

【摘 要】在新課程背景下如何實現小學科學課堂的有效教學，是培養學生創新能力和創新意識所面臨的一個重要現實問題，本文通過對目前小學科學課堂教學的現狀及問題分析，提出今后教學中應當創造情境、激發興趣，利用挖掘現有資源開展教學，重視新舊知識之間的聯系，鼓勵學生表達個人看法，布置生動有趣的課外作業，通過這些改進措施提高教學質量。

【關鍵詞】小學科學;教學改革;創新意識

【中圖分類號】G4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0085-01

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中正式把《科學》課程納入國家基礎教育課程體系。《科學》是一門具有活動性質的課程，是學生創新能力培養的主要陣地，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，培養學生的動手習慣，動手能力，培養學生的創新能力和創新意識是當前小學科學教育所面臨的一個重要現實問題。教師作為教學過程的引導者，必須擔當起教學創新的艱巨任務，培養好學生的創新意識和創新能力是二十一世紀教師最有價值的閃光點。農村小學在科學實驗教學中怎樣培養學生的動手習慣，動手能力，培養學生的創新能力。筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、小學科學課堂教學的現狀

1.缺少小學科學專業教師。

雖然科學課程已經成為國家基礎教育課程體系的重要組成部分，但是在實際推廣過程中，許多小學并沒有配備專業的科學教師，科學學科基本上由理科教師兼任。理科教師雖然能夠為學生演示教材上提到的科學實驗，運用自己的科學知識對各種現象做出合理解釋，但畢竟不是專業的科學教師，其專業知識、教學能力、教學方法與科學學科的要求存在著一定的差距。這是導致小學科學課堂的教學質量不高的一個原因。

2.缺少師生互動。

小學生的心智發育處于起步階段，對教師的依賴性大，需要在和教師的溝通交流中學習。教師也要根據學生的學習接受能力不斷調整課堂進度和教學方法、教學目標。但是在科學教學實踐中，許多教師忽視了與學生的互動，在課堂上采取“獨白式”教學，課堂提問采取“是”或者“不是”的單調形式，教師的教和學生的學完全沒有形成有效聯系，師生缺乏有效互動，學生不能完全理解教學內容，教師也不清楚學生的學習情況。師生互動的缺失阻礙了小學科學課堂的有效教學。

3.小學科學課堂教學與現實生活脫軌。

小學科學這門課程與課程體系中的其他學科不同，它以科學實驗為主，與學生的現實生活聯系比較緊密，要求學生動手操作，研究生活中的一些科學現象，這就注定了科學教學必須與現實生活聯系。在實際教學中，許多教師因為多方面的原因，沒有認識到聯系現實生活的重要意義，課堂教學完全依賴教材，照本宣科，是典型的“教教材”型教學。小學生面對科學理論知識就只能死記硬背，導致科學課堂不能實現有效教學。

二、小學科學課程改革的思考

1.創造情境，激發興趣。

在小學科學的學習中，他們相對年齡更大的學生來說，對這個世界的好奇心更強，而且他們的生活經驗相對不足，所以在傳授一些科學原理和現象的時候，最好采用直觀的情境教學方式，這樣可以更加直觀形象的讓學生看到這些現象，從而引發他們頭腦中的思考，教師再稍加引導，學生就能夠煥發起比較強的創新探索熱情。所以圍繞不同的科學教學主題，教師要多采用情境教學的方式，這樣，學生才能夠更加專注的投入并關注主題，而且，為了最大限度的激發學生的創新思維，教師要從不同的角度，不同的側面去設計一些情境活動，讓學生們能夠在頭腦中產生比較豐富的聯想，從而進一步的激發激活他們的創新思維。在課堂教學中增加實驗教學以及教學演示，鼓勵學生表達自身對科學知識的看法，布置生動有趣的課外作業來提高學生對科學知識的學習興趣。

2.利用現有資源開展科學教學。

目前我國大部分學校校園環境較好，校園綠化以及周圍設施建設都比較完善，因此教師可以利用良好的教學環境進行科學知識教學。教師應當在教學過程中培養學生自主發現科學知識的能力，例如讓學生觀察花朵的開放時間、河里生物的種類以及天氣變化的情況，教師可以根據學生的興趣誘導學生發現自然界的規律，從而幫助學生逐漸培養舉一反三的能力。

3.重視新舊知識之間的聯系。

隨著科學技術的不斷進步，學生需要學習的科學知識也越來越多，這就要求教師應當發現新舊知識之間的聯系，將二者完美結合，提高學生的探索能力。教師可以先教學生舊知識，然后引導學生自主發現新知識，這樣不僅可以加深學生對科學知識的記憶，同時還能激發學生的學習興趣。

4.鼓勵學生表達個人看法。

學習創新思維能力學生是課堂的主體，教師應當注重了解學生的觀點以及意見，不能完全由教師引導課堂教學的方向，忽略學生在課堂建設中的作用。“提出一個問題”比“解決一個問題”更重要，如果沒有學生主動參與，積極思考，很難想象學生能提出一個有價值的問題。如果學生能主動大膽地提出一個有價值的問題，那他就具有了一定的創新能力。科學教師要努力為學生創設一種民主，平等，寬松的提問環境，不要用“你也不懂？”，“這么簡單的問題你怎么還不會做呢？”等一類語言傷害學生。如果學生提問受到責備，其自尊心將受到傷害，打擊了學習積極性，對今后學生的成長極其有害。

5.由課堂向課外，教室向家庭，學校向社會延伸。

生動有趣的課外作業可以鞏固學生在課上所學的科學知識，同時還能保持學生的學習興趣，增強學生學習、推理、分析、運用知識的能力。采用建立課外興趣活動小組，開放科學實驗室，組建社區或家庭小實驗園地，讓學生開展一些個人感興趣，自己設計小實驗方案，使他們像科學家那樣“真槍實彈”地去實驗研究，勇于創新探索。根據科學學科內容豐富，知識面廣，學校可以建立科技活動小組，有目的、有計劃地組織學生開展科技活動，搞小實驗、小設計、小制作、小發明和小論文等創造性活動。并即時給予指導、評價和獎勵，使學生感受到成功的喜悅，“研”勁倍增。學生長期這樣堅持不懈的動手、動口、動腦的實踐活動，促進了創新精神和實踐能力的同步發展，提高了創造能力。

教學有法，但教無定法，在科學實驗教學中，教師不斷勇于探索創新研究，以學生為中心，培養學生自主實驗、探究問題的能力，使學生由“學會”到“會做”，只要我們長期不懈地努力，就一定能培養出具有創造能力的二十一世紀高素質人才。