淺談初一年英語聽、說領先教學，提高語言交際能力

姚慶文

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0092-01

一位教育學者曾說過：“沒有人能夠教好他不知道的東西，也沒有人能夠學會他不想知道的東西。”英語對中學生來說是很難學習的，往往都是讀、寫能力高于聽、說能力，而學習英語的最終目的是在于用英語進行交際。如何真正有效地提高學生的語言交際能力？本人在接任初一英語教學任務后，立即協同備課組英語教師對英語聽、說領先教學進行實踐與探索。我們的指導思想是：堅持英語實踐課的原則，盡可能多地用英語組織教學，吸取各家教學流派之長，根據中學生活潑好動的特點，千方百計活躍課堂氣氛，最大限度地激發學生學習英語的興趣，使其初步養成聽、說、讀、寫的良好習慣。下面就本人在學年教學實踐中的一些做法與同行們進行探討。

一、第一節課就從聽、說開始

初一英語的第一節課，按照常規，大都是先介紹英語不同與漢語的特點，英語在世界上應用的廣泛性，從而激發學生學習的興趣，然后就開始教字母。我的第一節課，一反這一常規，一開始就把學生引入英語的海洋。我收集了大量印有英語標志的玩具、用具、圖片、說明書等，課堂上一件一件展示給學生，同時用英語介紹。這樣做，有形、有聲，一下子就把學生的興趣激起來了，個個躍躍欲試。接著播放字母歌，教了“Good moring！”“Good bye！”兩句用語，這一節課，學生興致勃勃、情緒高昂。這為以后的深入學習奠定良好的心理基礎。

二、從語音入手，培養學生拼讀單詞的能力

學好語音，不但有利于正確地表達語言和思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。要過好語音關，首先要讓學生學好26個字母和48個音素，引導學生做到讀音正確、充分認識拼寫與拼讀之間的內在聯系，能準確地拼讀字母與音素，正確區分字母音素及音標的概念。

在教學新單詞時，我常常注意引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，提醒學生發現元音字母與輔音字母在單詞中的發音規律，弄清各個音節與其所代表的字母和字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。凡遇到符合讀音規則的詞，我一般都采用先引導學生聯系學過的讀音規則來讀新詞的方法，這樣教學生易懂、易記、易掌握。

三、刺激同學們說的愿望

“每一個學生都喜歡說話，也喜歡玩耍。”因此，在我的課堂中采用鼓勵同學們自由討論、自由表達、動手活動、講故事等方法刺激每個學生用英語說話的本能愿望，利用同學們感興趣的話題去激發學生的學習興趣。如在學習七年級英語“Unit6 Our Local Area”的“There be”句型時，為了調動同學們說的欲望我準備了一個粉筆盒，問同學們：“Whats in the box？ Who can guess？”同學們有的問：“Is there an eraser in it？”“No，there isnt.”也有同學問：“Are there any pens in it？”“No，there arent.”猜了幾次猜不出來，越是想知道里面是什么東西。則后面的猜測愈發多起來。通過一系列的否定，我從盒子里拿出一個很小很小的蘋果，同學們都很吃驚，因為正常思維中一個粉筆盒是裝不下一個正常的蘋果的。通過一系列的問題同學們對“There be”句型基本上掌握了，同時在有趣的猜測中培養了一定的表達能力。

四、角色扮演——課堂中的主要口語活動

角色扮演活動緊密聯系學生的愿望，給他們提供了機會，使同學們處于真實的情境中。為了提高同學們的口語表達能力，我在課堂上盡量創造機會讓他們表達英語知識，鼓勵同學們抓住每個鍛煉自己的機會。俗話說;“常說口不笨”，這個道理很清楚，有的人聽別人唱歌覺得沒什么，認為自己唱出來可能會比別人更好。待到真的張開嘴，可能會嚇跑一群人。因此，從初一開始學英語時，我在同學們掌握好發音要領的基礎上，設定每個早自習時間都為晨讀時間，鼓勵同學們堅持天天大聲朗讀，同時授予他們朗讀的技巧，因此提高同學們的朗讀技巧，有了朗讀的基礎，每次對話我都會鼓勵同學們把自己當成對話中的任務加以真實再現，長期習慣養成了，每節課前則成了他們表演的舞臺。如在學習七年級英語的“Topic1，Unit4 How much is it？”這一話題的 “2，Section C Welcome to Mickeys New Shop”的購物表達時，同學們在課前就主動把講桌布置成一個小商店，然進行角色扮演，或演Micket，或演Rabbit， 或演Cat， 同學們的表演惟妙惟俏，非常精彩，就連平時不愛講話 、表達能力差的同學也各司其職成了劇中的配角或其中的Rabbit，Cat等。整節課同學們都在歡聲笑語中度過了生動有趣的、令人難忘的一節實踐課。通過角色扮演，同學們的口語表達能力不斷提高，他們不再認為英語是多么枯燥，而是嘗到了學習的快樂。

五、創設開放的語言環境

角色扮演使同學們處于一種演戲的狀態之中，而英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們不應受時空的限制，應為同學們創造開放的語言環境。如在學習七年級Topic3，Unit6 Which is the way to the post office？這一問路話題時，我把教室看作一個城市，為了確定地點，特地制作了“Renming Hospital，Xinhua Bookstore ，Post Office”等卡片，把它們放在不同的位置，然后由同學們詢問不同的地點。當然，在同學們進行問路對話實踐之前，幫助同學們明白英語問路的幾個句型如：Excuse me， is there ...near here？ Could you tell me how to get to...？ Can you tell me the way to...？ Which is the way to…？等，這樣可以使同學們能夠順利進行英語問路演練，這樣的語言實踐也使他們如身臨其境，好像自己在英美國家旅游一樣，想要找到不同地點，必須得張嘴去問，否則就要迷路，無法到達指定目標。

六、舉例貼近生活，鼓勵同學們把身邊的事說出來

教師在講解主要詞匯或短語時，往往要舉一些例子，我所舉的例子大多貼近生活，使同學們易于接受，同時鼓勵同學們加以運用并創新。學生的運用往往真的會讓你吃了一驚，我會隨時記下一些精彩的句子。如在學習“learn… from …”時，一個同學說“I want to do better in English， I should learn from others.”這個句子多讓我感動啊，同學們真的長大了，在學習“hear somebody doing sth”時，我舉例“I can hear some students talking， who are they？”

七、讀寫必須跟上

強調聽、說領先，不是忽視讀、寫。我們認為：聽、說訓練抓得好了，學生學習英語的積極性高了，讀、寫就容易跟上。學生要想在課堂上表演出色，他（她）就要下功夫去記單詞，某些句子，學生也就能掌握，這為讀、寫打下堅實的基礎。對學生的書面作業嚴格要求，書寫要規范化，錯處必須改過，我還搞了書法比賽、作業展覽、朗讀比賽。通過這些工作，學生的讀、寫水平都達到了既定要求。這對聽、說領先的教學起到了很大的促進作用。

實踐告訴我們：初始階段的聽、說領先教學是可行的。因為，它符合語言學習的規律。初一能搞聽、說領先教學，那么中學其他年級均可以嘗試。那些強調客觀條件不足、學生不行的借口都是站不住腳的。問題的關鍵在于教師一定要加強學習，更新觀念，要有信心，有勇氣，不畏艱難，持之以恒地大膽實踐，勇于創新。這樣，長期困擾英語教學難的問題，就會逐步解決，如此，絕大多數學生愛學英語、學好英語的喜人局面就在眼前。