新課程背景下初中信息技術有效性研究

吳東元

【摘 要】相比于語文、數(shù)學這些學科教學，初中時期的信息教學歷史并不長。但相比于其他學科，信息教學卻在教學形式以及教學內容方面實現(xiàn)了創(chuàng)新，這對教學效率的提高十分有利。為此，教師需著重提高初中生的學習興趣，為其營造一個高效、愉快的課堂氛圍，從而幫助學生對所學知識以及技能加以掌握。本文旨在對新課程這一背景之下提升初中時期信息教學整體有效性的方法展開探究，以期對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】新課程;初中教學;信息技術;有效性

【中圖分類號】G633.67 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0152-01

前言

如今，信息技術屬于一門新興的素質教育類的課程，其學習方法以及教學模式全都具有自身的獨特之處。如果教師若想保證信息教學能夠在培養(yǎng)具備創(chuàng)造素質以及信息素質人才這一方面發(fā)揮出應有作用，就緒對相應的教學模式以及教學方法加以探究，摒棄以往教學模式。所以，信息教師對提升課堂教學整體有效性的方法展開探究十分必要。

一、對教學目標進行優(yōu)化

根據(jù)新課改所提的基本要求，教師在開展課堂教學期間，需要自覺融入自主、探究及合作這種學習模式，這樣可以突顯出初中生具有的主體地位以及作用。所以，教師需結合教學以及學習實際對教學目標進行優(yōu)化。在對教學目標進行設置之時，需突顯三維特性，并且需要和初中生真實學習能力相貼近。同時，教師設計的目標寬度同樣需要貼合初中生真實能力。針對教學方向和學習過程當中的重難點，教師必須要做到心知肚明，此乃提高課堂整體有效性的重要前提條件。例如，對動畫有關知識加以講解之時，信息教師可設置三大目標：第一，對Ulead GIF Animator進行學習。第二，對有關技能加以掌握。第三，培養(yǎng)初中生的制作興趣。以上三大目標需按照初中生真實能力進行設定，同時逐漸著眼于知識和技能、方法和過程、情感及價值三個不同維度加以設計。進行設計期間，要突顯出簡單化這一特性，除了教育有操作性之外，還需具備指導性。

二、開展差異教學

實際上，學生認知存在一定差異，由于存在此種差異，因此在開展教學期間，信息教師必須突顯差異化這一特征。教學期間，信息教師需要深入至初中生實際之中，詳細了解初中生實際情況，并且以此為依據(jù)設計教學。同時，信息教師還需考慮初中生具有的自身差異，給學困生創(chuàng)造一些學習機會，把教學資源朝著學困生進行傾斜。而且，信息教師還需促使學生逐漸形成一種互幫互助的學習機制，由于教師精力十分有限，需要初中生對輔導教學以及引導教學加以廣泛參與。而通過學生間的互幫互助，能夠不斷提升初中生的整體學習效果。例如，在進行“認識媒體作品”教學期間，信息教師需多展示一些多媒體的作品，讓初中生對作品組成的各種元素加以了解。同時，教師還需下發(fā)相應的表格，讓初中生填寫相應的觀看情況。在此基礎之上，教師可對時間線、流程圖以及程序語言這些制作工具加以展示。信息教師可按照組內異質且組間同質這一原則對初中生加以分組，促使其自主完成作品制作，之后讓學生圍繞著一種工具加以討論。這樣一來，可以促使課堂教學整體有效性得以提高[1]。

三、注重實際操作

針對初中時期的信息技術而言，具有較強的技術性，所以信息教師需給初中生多創(chuàng)造一些實際操作的機會，促使其操作能力得以提高。初中生只有親自動手，才可對教材當中包含的理論知識加以靈活運用，對實際問題加以解決，對所學知識加深記憶。例如，把文檔保存到優(yōu)盤E：＼當中存在很多方法，比如讓初中生將C：＼＼My documents＼文章保存到E盤之中存在以下方法：第一，雙擊“我的電腦”，將C：＼打開，之后雙擊My documents這個文件夾，將“文章”這個文件選中，之后單擊“編輯”這個菜單之下包含的“復制”命令，之后打開E：＼，點擊“編輯”這個菜單之下包含的“粘貼”命令，這樣就可將C：＼＼My documents＼文章保存到E盤之中。第二，在C：＼＼My documents這個文件夾之中將“文章”這個文件選中，右擊彈出的快捷菜單，之后選中“發(fā)送到E：＼”這個命令，這樣就可將C：＼＼My documents＼文章保存到E盤之中。第三，在C：＼＼My documents這個文件夾之中將“文章”這個文件選中，按鍵盤上的“ctrl+C”，之后把E：＼打開，按鍵盤上的“ctrl+V”，這樣就可將C：＼＼My documents＼文章保存到E盤之中。第四，雙擊“我的文檔”，之后將“文章”這個文件打開，單擊“文件”當中“另存為”，選擇將文件另存到優(yōu)盤E：＼之中，單擊一下“保存”這個按鈕，這樣便可將“文章”這個文件夾成功保存到優(yōu)盤E：＼之中。第五，直接用鼠標拖動目標文件夾，具體為在C：＼＼My documents這個窗口當中用鼠標將目標文件夾拖動至E：＼之中。課堂之上，信息教師可引導初中生對上述不同方法進行練習，以此來幫助學生對這些方法加以掌握。此外，信息教師還可融合不同學科知識，例如借助繪畫軟件對美術作品進行創(chuàng)作，通過Word進行賀卡以及小報設計，通過Excel表格對班級成績進行分析，開展單詞錄入有關比賽，通過Internet對各學科需要的學習資料進行查詢等。上述教學方法不僅能夠完成信息教學的具體任務，同時還能打破具體的學科界限，讓初中生在愉快輕松的氛圍當中進行學習，幫助學生鞏固學科知識以及技能，并且對學生智力進行開發(fā)，促使學生實現(xiàn)自主發(fā)展。同時，還能將素質教育落到實處，促使學生知識以及技能得到全面發(fā)展，為其未來學習及發(fā)展奠定基礎[2-3]。

結論

綜上可知，在初中時期，信息技術術語基礎學科，而且還是具有較強應用性的一門學科。如今在新課程這一背景之下，促使學生的信息技能得以提升，這是所有信息教師的一個教學重點。為促使信息教學整體有效性得以提高，教師需對教學目標進行優(yōu)化，積極開展差異教學，把理論和實踐進行融合，注重實踐操作，并且促使初中生學習期間的自覺性得以提高，這對教學整體有效性提升有著很大幫助。

參考文獻

[1]張睿.淺談運用多媒體技術提升初中信息技術教學[J].學周刊，2019（26）：152.

[2]包黎峰.優(yōu)化情境導入，提高初中信息技術教學有效性[J].中國校外教育，2019（10）：163-164.

[3]劉用濱.信息技術教學有效性的應用研究——以初中信息技術課堂教學為例[J].才智，2018（22）：60.