基于興趣培養的 初中信息技術課堂教學策略

朱仲平

北宋哲學家、教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學。”德國教育家赫爾巴特也說過：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進入睡眠狀態。”因此，能否激發學生的學習興趣，關系到教學的成功與否。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。多年以來，信息技術（計算機）課因其新奇性、科技性和實踐性等特點，成為學生最感興趣的課程之一。然而近年來，隨著信息技術的普及和發展，并受社會家庭環境變化等因素的影響，初中信息技術課越來越難以引起學生的關注。在某些信息技術課堂上，學生對授課內容不感興趣，課堂氣氛沉悶，教學效果差，因此，在初中信息技術教學中，激發學生的學習興趣成為當務之急。學習興趣可以分為直接學習興趣和間接學習興趣兩種：直接學習興趣是由所學材料或學習活動即學習過程本身直接引起的，間接學習興趣是由學習活動的結果引起的。直接學習興趣與間接學習興趣常常是融合在一起的。具體到初中信息技術學科教學中，我們既要注意挖掘教學內容本身的內涵，以激發學生的直接興趣，又要拓展信息技術學科的外延，創設貼近學生學習和生活的情境，學以致用，讓學生運用所學到的信息技術知識和技能，體驗成功，以激發學生的間接學習興趣。

● 通過聯系實際、學以致用的策略，增強學生學習動力

心理學研究表明，人往往更喜歡了解與自己息息相關的事物。信息技術是一門工具性和實踐性兼具的課程，教師要加強對教材內容應用性和實踐性的挖掘，讓信息技術課堂貼近學生生活和學習實際，讓學生運用信息技術課堂上學到知識和技能解決學習和生活中的一些問題或提供幫助，這樣就能讓學生真切地感受到信息技術的魅力和作用。

例如，在學習電子表格對數據進行統計時，我們讓學生統計班級中每周流動紅旗的得分情況，并把全班學生分成兩個小組——手工統計組和電子表格統計組，比一比兩個組統計的時間和正確率;我們還讓學生運用電子表格對某一門學科每次單元小測驗的成績進行記錄，這樣到學期末，就能生成一學期中歷次測驗成績變化的圖表，進而分析自身學習的得失。這些身邊的數據讓學生感到運用電子表格統計的數據是真實的、鮮活的，比統計其他數據更感興趣，并且統計的結果對學生來說也是有用的和直接受益的，學習的興趣自然就提高了。

再如，在學習演示文稿的制作時，我們結合學校舉辦的諸如元旦文藝匯演、初三畢業典禮等大型活動，把學習制作演示文稿融入到這些大型活動中去，讓學生積極參與實際的創作，邊學邊做，邊做邊改，在親身體驗中，學生感受到了演示文稿的魅力，進而主動學習和探究遇到的問題，變“要我學”為“我要學”。經過一個活動的實際鍛煉，很多學生都成為制作演示文稿的高手。當學生看到自己的作品呈現在舞臺上時，愉悅的心情和成就感油然而生。

總之，教師只要積極觀察學生的學習和生活，就會發現，很多地方都是信息技術施展身手的好舞臺。正如陶行知先生所說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”枯燥的理論知識一旦和生動的生活實踐相結合，學生對課堂上的內容就再也不會覺得無聊和無趣了，并且因為有了實際的需求，還會主動拓展學習的深度和廣度，逐漸成為各種軟件的應用“達人”。

● 通過學習遷移的策略形成正向遷移，激發學生學習興趣

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的經驗對完成其他活動的影響。一種學習之所以對另一種學習有影響，是因為兩種學習具有相同的因素，如果兩種學習的情境含有共同的因素，就會產生遷移現象。現代教育心理學認為，人們的學習過程是在已有的知識和經驗之上獲取新的知識和技能，即“溫故而知新”，在這個過程中就會產生新舊知識和技能之間的遷移。在信息技術課堂中也可以運用學習遷移理論，利用舊知識和其他學科知識，對學生學習信息技術形成正向遷移，從而激發學生的學習興趣。

例如，如右圖所示，在講授WPS表格中函數的計算時，可以聯系在學習公式計算時“棋盤上的麥粒”例題。先回顧公式的計算方法：下一個格子的麥粒數是上一個格子麥粒數的兩倍，即B2=B1*2、B3=B2*2、B4=B3*2……，然后讓學生試著用Power函數進行計算，通過共同的例題進行知識遷移，激發學生的學習興趣。

我們還可以利用學科間的共通點，有意識地進行學科之間的滲透，把對其他學科的學習興趣遷移到信息技術學科上來。

例如，有些學生對數學很感興趣，我們在講解二進制數的時候，把二進制數和數學課學習的十進制數進行比較，讓學生進行二進制數和十進制數的相互轉化，形成學習的遷移。在此基礎上，還讓學生舉一反三，進行十進制數和八進制數、十六進制數的相互轉化。通過對數學學科的滲透，既把學生對數學的興趣遷移到學習二進制數上來，從而激發學生學習二進制數的興趣，又讓學生認識到數學在自然科學中的基礎性作用，加深了學生對數學的興趣，形成雙向激勵。

再如，我們在學習Flash動畫制作時，結合地理學科，讓學生先觀看關于太陽系的相關紀錄片，激發學生探索宇宙的興趣，然后讓學生用Flash制作太陽、地球、月亮運動關系的動畫，把對探索宇宙的興趣遷移到制作動畫上來;我們還結合化學學科，讓學生先了解物質組成的相關知識，激發學生探索微觀世界的興趣，然后運用Flash制作原子核和核外電子運動關系的動畫，形成興趣的遷移。

通過共同要素，可以進行學科內新舊知識的遷移，還可以進行學科間的交叉滲透和遷移。信息技術課堂成為各類學科相互聯系的紐帶和交匯點，既提高了學生學習信息技術的興趣，同時也加深了對其他學科知識的理解。

● 通過學科知識拓展求新的策略，喚起學生求知興趣

大多數人對新鮮事物都有好奇感和新鮮感，這種好奇和新鮮感往往會激發出探索和嘗試的欲望。我們身處在第三次科學技術革命的時代，這是一個新知識、新技術和新生事物層出不窮的時代。信息技術是現代科技最前沿也是發展最迅猛的科技，人工智能、3D打印、無人機、云計算等新概念新技術讓人目不暇接，這些信息技術最前沿最熱門的技術對學生都有著極大的吸引力。我們可以在教材知識的基礎上，把握住學生追熱求新的心理，向信息技術熱門的領域進行拓展，通過追蹤信息技術發展的前沿和熱點，喚起學生學習信息技術的興趣，實現創造性教學。

例如，利用學校信息技術學科組教師的專長，我們成立了無人機、3D打印、機器人等社團，采取自主報名、擇優錄用的方法，深受學生的歡迎。這些學生社團和信息技術課互為補充，讓學生接觸到了最流行最前沿的信息技術，學生運用這些技術服務于學習和生活。例如，無人機社團每年都會為初三畢業班的學生航拍個性化的畢業照;3D打印社團會根據學校需要，打印校徽、筆筒等，甚至還為聲樂社團打印了尤克里里、笛子等樂器。這些社團的學生還在指導教師的帶領下，參加創客大賽，和校外的高手切磋技藝，取得了優異的成績。在社團的引領下，以點帶面，吸引了越來越多的學生參與進來，促使更多的學生喜歡上信息技術，喚起了學生的求知興趣，形成了學習和應用信息技術的熱潮。

● 通過因材施教、分層教學的策略，確保學習興趣的長久性

信息技術學科是學生兩極分化最嚴重的學科之一，成長環境、個性的差異等因素造成了學生之間接受信息技術知識的能力參差不齊。體現在課堂上，就會出現有的學生“吃不飽”而有的學生“吃不了”的現象，久而久之，造成學生學習興趣的下降。

要解決這個問題，就要采取因材施教、分層教學的策略。所謂“分層教學”，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用下得到最好的發展和提高。在信息技術教學中，我們可以根據分層教學的要求，按照學生的信息技術基礎知識、操作水平和情感態度等，將教學內容分成不同的層次，讓每一個層次的學生根據自己的實際情況來掌握相應的知識技能，從而讓不同特點的學生有發揮自己長處的機會，讓學生有積極的情感體驗。

例如，在學習數據統計與分析時，我們就可以針對不同層次的學生，提出不同的課程目標：對于基礎較差的學生，只要求掌握“動畫補間動畫”和“形狀補間動畫”;對于一般基礎的學生，在此基礎上還可以介紹“遮罩層”和“引導層”的運用;而對于基礎較好的學生，則要求能夠制作出交互式動畫作品。

再如，在學習圖片加工與制作時，對于一般的學生，只要求能運用“美圖秀秀”“光影魔術手”等軟件，對圖片進行簡單加工和處理;而對于有一定繪畫基礎或者電腦繪圖基礎比較好的學生，則會讓他們運用Photoshop軟件對圖片進行更加復雜的加工處理。

在信息技術課堂教學中應用分層教學的辦法，能夠解決教學內容與學生學習興趣之間的矛盾。因為它能滿足不同學生的學習需求，從而能夠充分發揮學生的學習主觀能動性，提升學生的學習興趣并能確保興趣的持久性，這是為信息技術課堂教學注入活力的重要途徑。

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要》中指出：義務教育信息技術課是一門以培養學生信息素養為總目標的必修課，旨在提升公民的信息素養，增強個體在信息社會的適應力與創造力，對個人發展、國力增強、社會變革有著十分重大的意義。作為擔負這項重任的信息技術教師，我們要在切實提高課堂的吸引力、增強學生的學習興趣上下功夫。激發學習興趣是提高課堂教學效率和教學效果的有效途徑和手段，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。