如何提高農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性

周珍

【摘 要】在新課程改革背景下，教育部門對小學英語學科越來越重視，同時將重視對象由城市逐漸轉移到農村。農村小學英語教學效果與城市小學英語教學效果相比不容樂觀，教學方式的使用情況無法達到預期目的。在實際教學中發現，雖然教師也在嘗試使用小組合作學習開展相應的教學活動，但是，教學效果卻不盡如人意，教學時效性過低，無法真正發揮出小組合作學習的重要價值，究其原因不僅在于教師教學水平和英語素養偏低，還在于小學生對英語學習存在抵觸心理。基于上述原因，教師除了要提高自己的教學水平和英語素養外，還要探索多樣化的教學方式來提高小組合作學習的有效性。因此，本文對農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性進行探究。

【關鍵詞】農村;小學英語;課堂教學;小組合作學習;有效性

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0179-01

引言

小組合作學習作為一種新型教學方式出現在人們的視野中，將其應用在農村小學英語課堂教學中，不但能夠緩解教學資源以及教學環境差等弊端，還能夠為英語課堂注入新的活力與生機，同時也真正實現了學生主體地位的教學要求。更為主要的是，通過小組合作學習的融入與實施，能夠讓學生形成合作互助的精神。在教學中如果教師留給學生足夠時間讓學生獨自思考相關問題，然后再進行合作學習，能夠有效提高小組合作學習效率。在新課程改革背景下，教師在引導學生進行小組合作學習的同時，還要注重提高小組合作學習的有效性。

一、現階段農村小學英語課堂教學中小組合作學習遇到的問題

隨著社會的發展與變革，以及西方文化的流入，英語逐漸在我國進行全面推廣，農村小學為了與時俱進，順應時代發展趨勢，實現學生的全面發展，也將英語到日常教學中，并開設了相關課程。在實際教學中發現，相比于城市小學教學環境和設施，農村小學缺乏必要的英語學習資源和語言環境，教師在教學方法和理念上的革新力度也不夠，多數情況下還是保持著傳統教學理念和教學模式，導致農村小學英語的教學進度和效果與教學目標相背而馳。要想解決上述問題，改善學生的學習環境，培養他們的學習興趣和積極性，農村英語教師應該搭乘新課程改革的東風，在當前條件下充分利用小組合作學習的模式，促進學生的課堂學習。

二、農村小學英語課堂教學中開展小組合作學習的措施

1.合理劃分學習小組，保障小組合作學習的順利開展。

農村小學英語教師在教學中，要想充分發揮小組合作學習的優勢和價值，首先就要突破傳統教學理念的枷鎖，堅持“以人為本”的原則，并將其貫穿教學始終。同時還要根據學生的實際情況和個體差異性，合理劃分學習小組。教師在劃分學習小組時，要本著公平、公正的態度，對學生進行均衡分配，確保每個學生的英語學習成績都有所提高。有助于保障班級學習齊頭并進，減小兩極分化的情況。例如，在“Its on your head ！”教學中，教師要想讓學生深入掌握重點句型和短語，可以讓學生以小組為單位，為學生創設對話情境，讓學生圍繞“Wheres my new …”/“Its in …”/“They are under …”等句型進行練習，不但能夠加深學習印象，還能鍛煉學生的口語表達能力。

2.與學生的實際生活相聯系，增加學生的親切感。

英語學科與語文學科有著異曲同工之妙，教材中的相關內容都是從實際生活提煉和演變而來的，與生活有著密切聯系。因此，在今后的英語課堂教學中，教師要善于利用英語生活化的特點，并以此為契機，設計和制定教材計劃，因地制宜，將農村生活中常見的內容融入到教學中，以此設置相應的小組學習任務或研究方向，這樣才能讓學生學起來更有動力，也更容易。例如，在“Today is ?Saturday”教學中，教師要想讓學生熟練掌握重點單詞，并靈活運用Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等單詞，可以將其與學生的實際生活相聯系，讓學生以小組為單位進行對話練習，說一說自己周末以及每天放學回家都做了哪些事情。像有的學生回家要幫父母干活或者照顧弟妹，那么就讓學生在小組交流時討論相關話題，而有的學生放學后會和小伙伴一起玩紙牌、玩泥巴，那就以此為話題進行討論，總之是要讓學生運用課本中的句型、單詞，再根據生活實際中的內容進行討論交流和模擬學習，做到學以致用。

3.增加競爭環節，調動學生積極性。

在農村小學英語課堂教學中，教師要給予小組合作學習足夠認識，同時還要監督學生的學習進度，防止出現學生以小組合作學習為由，談論與學習無關的話題。針對這種情況，教師要想解決上述問題，讓學生正視合作學習，可以增加競爭環節，運用激勵教學方法開展教學活動，讓小組之間進行比賽。例如，在讓學生分小組學習完“Can you read and write in English ？”這一課的課文、單詞、語法后，教師可以針對這些內容對學生進行提問，讓每個小組進行搶答，并且每組每次回答的人員不能一樣，最終獲勝的小組可以以減少今天一定的作業為獎勵。不僅能夠提高學生的競爭意識，激發學生的學習興趣和積極性，還能夠保證學生在小組合作的專一性，進而提高教學質量和教學效率。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習作為一種教學模式，被應用在農村小學英語教學中，教師要給予其正確認識，并運用多樣化的教學手段開展教學活動。在小學英語教學中，從小培養學生的合作精神與團結協作能力，提高其自主學習能力與探索能力，引導和幫助學生創造性地解決問題，有助于實現學生的全面發展和人格的完善。為此，只有充分鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間的合作交流，才能夠解決實質性問題，充分發揮學生的積極性與創造性，進而實現小組合作學習的有效性。

參考文獻

[1]王煜潔.小組合作，生生智慧碰撞的舞臺：關于英語課堂中“小組合作學習”有效性的思考[J].試題與研究，2017，（02）：122-125.

[2]張敏.農村小學英語課堂中小組合作學習的探究[J].讀寫算，2015，（13）：203-205.

[3]王婷婷.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].瘋狂英語（教學版），2017，（05）：305-307.

[4]王濤.小組合作學習在農村小學英語課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2015，（08）：118-120.