大學通識選修課混合式教學模式 實踐探索及反思

摘要：本文作者提出，大學通識選修課相較于其他課程更適合采用混合式教學。在案例教學、啟發式教學的基礎上，浙江省精品在線開放課程“創新經濟學”逐漸形成了DOING混合式教學模式，DOING包括多元化考核評價（Diversification）、開放型資源管理（Openness）、參與式課堂教學（Involvement）、常態化師生互動（Normalization）和導師型實踐指點（Guidance）五個教學改革內容。混合式教學改革效果的提升，與教師的教學特色、系統支持以及高校的激勵導向政策都有密切關聯。

關鍵詞：創新經濟學;混合式教學;SPOC;案例教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0108-05

● 大學通識選修課程與混合式教學的耦合性

1.大學通識選修課程的特殊屬性

通識選修課在大學課程體系中是比較特別的一類，學生通常被要求必須選擇一定數量學分的通識選修課程，但由于專業及興趣不同，以及信息的不完全和不對稱，學生對通識課選修有一定的盲目性，多數是基于自己的興趣愛好，或通過其他同學推薦等途徑進行選修。a

大學通識選修課與其他課程相比，一般具有以下特征：一是通識課程教學對象的廣泛性。與專業選修課不同，通識選修課的學生來源廣泛，幾乎涉及所有學院和所有專業。二是通識課教學內容的通用性。由于通識課為各專業學生同時開設，考慮到專業基礎和知識存量，一般來說，通識課比專業課教學內容更淺顯易懂。三是通識課教學方法的差異性。為了吸引學生注意力，通識課課堂教學中的教學方法往往多樣化，這對學生而言更容易產生新鮮感。

2.大學通識課程與混合式教學的耦合性

通識課的特殊屬性使得它在教學過程中具有明顯的兩面性：一方面，在傳統教學模式下，通識課的弊病可能會比其他課程更明顯，如課程考核形式單一，學生“臨時抱佛腳”;教學資源不足，“一本教材啃到底”;課堂管理松懈，學生“臺下各干各”;課后互動缺乏，師生“下課不溝通”;教學實效較差，感覺“學了也沒用”。另一方面，通識課更容易進行線上線下混合教學改革，而且教學改革所產生的積極影響可能會比其他課程更突出。通識課程與混合式教學的耦合性體現在：一是教學內容上，由于教學對象量大面廣，通識選修課的內容一般較為通俗易懂，更適合進行在線教學。但單純的在線教學，很容易讓學生產生疲勞感，逃課現象較為普遍。混合式教學將簡單易懂的內容放在網上，而將難點重點在課堂上突出，更能引發學生對教學內容的興趣。二是教學資源上，一般來說，通識選修課開課前已經積累了比較豐富的教學資源，如案例、教案、教材以及科研成果，將這些教學資源搬到網上相對比較輕松，便于學生利于課余時間進行大量閱讀。三是教學方法上，通識選修課更適合進行案例教學、討論教學。但慕課很難開展案例教學及討論教學，只有與課堂教學相結合，才能更便利地實施SPOC、翻轉課堂等新興教學方式。因此，大學通識課的混合式教學改革必將成為未來教學改革的重要方向。

● “創新經濟學”DOING混合式教學改革模式的實踐探索

“創新經濟學”是浙江師范大學的一門通識②選修課程，經過十多年的建設，已經建立了一整套教學資料，如新形態教材、案例庫、教學視頻、練習題庫等，主講教師有較好的親和力以及對課堂的掌控能力，這些都為課程進行混合式教學改革奠定了必要的基礎。在已有優質教學資源的基礎上，課程不斷進行教學改革，逐漸形成了較為完善的“DOING”混合式教學改革模式。

DOING一詞取自于經濟學中一個經典的“干中學”或“做中學”（learning by doing）理論，意思是指不斷地嘗試和實踐能夠積累經驗，降低生產成本，提高生產效率。這里使用“DOING”代指一種教學改革模式，有教學相長、持續改革的含義。具體來說，DOING指的是以下五個教學改革內容：多元化考核評價（Diversification）、開放型資源管理（Openness）、參與式課堂教學（Involvement）、常態化師生互動（Normalization）和導師型實踐指點（Guidance）。模式圖如圖1所示。

1.多元化考核評價（D）

從學生的角度來看，學習效果是以考核結果來衡量的，因此，調整考核評價指標體系，就相當于轉動了“指揮棒”，指引學生如何學習。

（1）推行全過程學業評價

全過程學業評價強調考核課程學習的整個過程，除以期末考試衡量學生學習效果外，還將課前預習、課堂教學參與、課后話題討論、平時作業、課堂小測驗等納入考核體系，從課前、課中、課后三個環節考量學習效果。與傳統學業評價體系相比，全過程學業評價關注學生平時對教學內容的消化、吸收和積累，也減輕了學生復習備戰期末考試的壓力。

（2）倡導非標準答案考試

課程期末考試中會有40%～60%的題目以事例或案例分析的形式出現，這些問題一般都不設標準答案，只要思路清晰、論證充分，都會酌情給分。無標準答案的考試考核的內容其實更散更廣更難以捉摸，要求學生平時有積累。這比死記硬背更能激發學生的求知欲，從而將“要他學”轉變為“他要學”。

（3）線上線下考核相結合

課程考核中的有些內容，如課后討論、平時作業，實行線上考核，而另一些內容，如課堂教學中的案例分析與教學互動，實行線下考核，還有一些是線上線下相結合的，如課堂測驗及期末考試就是在教室里讓學生進入在線平臺進行測驗。運用線上線下考核相結合的方式，可以更好地體現學生的學習情況，也能更客觀全面地反映學習效果。

2.開放型資源管理（O）

經過十多年的積累，“創新經濟學”課程已經形成了一整套免費可視可讀可更新的動態教學資源，如下頁圖2所示。

（1）學術前沿及時跟進

在線課程收集整理了創新經濟學領域的經典文獻、近期研究熱點，也收錄了主講教師個人的研究成果，并及時更新，以便有學術研究興趣的學生可以隨時查找資料，幫助學生更便利地“站在巨人的肩膀上”。

（2）數據資訊輕松更新

對于想做創新相關研究的學生來說，收集數據并不容易。課程提供了大量有關科技創新、區域創新、企業創新等不同層級的年度或普查數據，方便有需要的學生隨時獲取。

（3）教學資料在線可視

課程已經上線的教學資料有：主講教師主編的新形態教材《創新經濟學：理論與案例》電子版、主講教師錄制的33個微課視頻、電子教案、教學課件、教學進度表、教學大綱。可供學生課后閱讀的30個精品案例，包括科技統計年鑒、企業經濟普查年鑒在內的數據資源，在技術創新領域研究前沿的經典論著及主講教師自己的研究成果。

3.參與式課堂教學（I）

課堂教學既是傳統教學的唯一陣地，也是課程改革的重要戰場。研究表明，教師對混合式教學的態度、準備和應用模式均對學生的混合學習成效產生顯著影響。[1]混合式教學并不意味著將教學重點轉向線上教學，相反，混合式教學對課堂教學提出了更高的要求。因為只有精彩的課堂教學，才能夠吸引學生積極參與在線課程。

（1）篩選案例參與討論

案例是參與式課堂教學的客觀基礎，并且，只有符合學生現有的知識基礎和理解能力，案例教學才能發揮最佳效果。本課程積累了豐富的案例，并不斷推陳出新，目前的精品案例都經過了無數次課堂教學檢驗，學生參與程度較高。

（2）探索SPOC混合教學

慕課是課堂教學的互補品而不是替代品，慕課可以轉變（MOOC，massive open online course）成為SPOC（small private online course）（Fox，2013）。[2]本課程強調在課堂教學中大量使用案例教學、啟發式和討論式教學，配合線上多元化的教學資源，有效提高了學生參與課堂討論的積極性，營造出活躍靈動的課堂氛圍。

（3）翻轉課堂激發創意

本課程不僅在課堂教學時啟發學生多思，而且在在線課程平臺上的熱點話題討論也多數是開放性問題，如無人超市、無人汽車會是未來的主流模式嗎？華為公司為何在中美貿易戰中成為熱點問題？很多學生積極回應，不乏有創造力的回答。在教師的鼓勵下，學生們自己尋找問題，正反論證，氣氛熱烈。事實上，教師只需要把握話題的脈絡，將學生的注意力引導到教學內容上，就能成功實現翻轉課堂。

4.常態化師生互動（N）

師生互動一向是高校教學改革的難點，尤其是全校通識課，學生來自不同學院專業，“師生只在課堂相見，下課一去無蹤影”是常態。本課程著力構建師生互動新模式，保證多渠道連接，零距離溝通。

（1）課堂教學多問答

課堂教學互動良好，學生才有意愿和教師進行課后交流。因此，課程首先保證建立課堂上的師生良好關系，做到有問必答，有求必應。不管是與教學內容相關，還是關于選課過程、在線平臺登錄、課程考核等方面的問題，教師都耐心細致地解答。

（2）在線互動無障礙

課程在線平臺解決了師生溝通障礙的問題。課程平臺的討論區專供師生交流，還有互發信息的功能，可以保證學生有問題時可以很方便地求助。

（3）平時溝通零距離

本課程為通識課班級開設了班級微信群，方便學生隨時有問題，隨時都能找到教師求助。遇到教師解決不了的問題，也可以求助其他人員，如平臺操作人員、教務管理者等，微信群切實加強了師生間的互動關系。

5.導師型實踐指點（G）

本課程在分析大量社會現實問題的基礎上，為學生們打開了一扇“創新之窗”。很多非本專業學生在“創新經濟學”課程學習之后聯系授課教師，就申報校級、省級課題及參加競賽等問題進行深入細致的討論，其中多個項目獲得國家級及省級立項或獲獎。

（1）群組指導促合作

通識課學生來自各專業，有些學生因為對課程內容感興趣而開始研究創新相關問題，群組申報課題時求教于本課程教師。通常課題組會建立一個微信群，有任何問題都直接在群組中交流，既避免了打擾他人，也更有利于師生交流，群組的合作能力也得到提升。

（2）個性指導現人本

因為專業不同，各專業學生的知識存量和吸收能力也不同，通識課教師對非本專業學生的指導會更顯個性化。以學生的興趣點為核心，將學生的專業知識和教師的研究視野結合在一起，往往可以引導學生進入跨專業的知識領域。

（3）德育智育集一體

教書容易育人難，在有限的通識課教學時間內，教師其實也可以將價值觀、義利觀與人生觀教育融入課堂教學，如客觀評價中國技術創新領域的亮點及不足，大力弘揚中國民族企業創新精神，給予學生創新創業、積極奮進的正能量，促使學生將創業與本課程所學知識結合，引發更多理性思考。

● 通識選修課混合式教學改革實踐的反思及啟示

隨著中國教學改革的不斷深入開展，大學通識選修課進行混合式教學已經是必然趨勢。為了全面推進一流本科教育建設，浙江師范大學提出，到2023年50%的課程都應使用在線開放課程進行教學。b同時，對開設通識課的教師提出了更高的要求：新開設的通識②課程要求學生受眾量大面廣，主講教師在該課程相關領域有較高的學術造詣。原則上所有的新開設課程必須提前完成課程教學大綱、課件（教案）、作業練習等教學文檔的撰寫，并在學校在線教學平臺上基本完成線上課程資源建設，能夠切實開展線上線下混合式教學。c

1.混合式教學改革，核心在“學”，優勢在“教”

筆者通過對“創新經濟學”多年混合式教學的實踐探索發現，混合式教學改革在突出課程教學特色的同時，必須深刻把握以學生為中心的原則。

第一，以精彩的案例分析吸引學生注意力。案例素材的準備對于教師來說是很大的挑戰，也是課程特色的重要來源。“創新經濟學”課程混合式教學效果調查結果顯示，88%的學生對課程總體非常滿意，其中，最滿意的就是案例的生動有趣和教學內容的實用性。[3]尤其是通識課在線教學，精彩的案例分析就是吸引學生注意力的最大法寶。

第二，以發散的思維路徑引導學生多思考。只有通過思考，學生才能提出問題和分析問題，因此，啟發式教學應該是學生感覺收獲最大的教學方式。混合式教學最大的優勢在于，很多知識可以通過在線學習完成，因此，在課堂教學中運用啟發式教學可以最大程度地提升學生的思考能力。當然，這對教師提出了更高的要求，只有教師懂得合理地引導和啟發，學生才能從中獲益。

第三，以多元的互動方式增強師生關聯度。師生互動不足是當前大學教學中普遍存在的現象，而以學生為中心的混合式教學改革想要獲得成功，教師應該是博學多識而又具有親和力的，通過多元的互動方式，教師與學生建立較為緊密的關聯，教師了解學生所想，答疑解惑才能深入人心，混合式教學的效果才能更為明顯。

2.在線教學支撐體系有待健全，校際共享障礙較大

混合式教學改革是以在線開放課程建設為前提的，但是，從目前情況來看，在線教學支撐體系還不夠健全，校際共享障礙較大，體現在：

第一，在線課程平臺存在許多缺陷。平臺系統多數是由專業人員開發完成，因此，對教師和學生實際操作要求的了解相對較為缺乏。

第二，學分互認還停留在口號層面，校際共享難度很大。盡管高校將課程共享開放作為在線課程的建設目標，但是，目前高校各自為政，很少有教師愿意將其他高校教師的課程引入，作為自己的教學內容。

3.高校教師及教學評價體系應予完善，促進“教”“學”正向循環

目前，高校輕教學重科研的激勵導向政策使得教師教學投入不足。完善高校教師及教學評價體系，優課優酬，或許可以部分緩解這一矛盾。例如，浙江師范大學《行動計劃》中提出，鼓勵教師開設在線課程，并在計算工作量方面提供大力支持，如對國家級精品在線開放課程負責人主講該門課程教學工作量按5倍計算，省級精品在線開放課程負責人主講該門課程教學工作量按3倍計算，課程課酬學校按學院的課酬標準予以1∶1配套。優課優酬對于進行混合式教學改革的教師來說，不僅是一種工作量的肯定，更是一種精神上的鼓勵與支持。

完善教學評價體系，可以正向增加教師繼續投入教學改革的積極性，對持續性教學改革有很好的作用。周建新、林麗萍（2018）[4]調查結果顯示，課堂氛圍是影響學生到課率的重要因素之一。譚偉、顧小清（2019）以課堂到課率、課堂抬頭率、課堂活躍度作為衡量混合式教學線下課堂教學效果的指標。從教師管理的角度來看，這些指標可操作性不強，但是確實給教學評價體系提出了改革方向。只有建立合理的教學評價體系和教師評價體系，才能增強教師的教學投入動力，繼而對學生產生正向影響，提高混合式教學的教學改革成效。反過來，學生對教師的回饋也能夠提高教師的教學熱情，形成“教”與“學”的正向循環。

參考文獻：

[1]王晶心，原帥，趙國棟.混合式教學對大學生學習成效的影響——基于國內一流大學MOOC應用效果的實證研究[J].現代遠距離教育， 2018（05）：39-47.

[2]Fox，Armando.From MOOCs to SPOCs：Supplementing the classroom experience with small private online courses[J].communications of the acm，2013，56（12）：38-40.

[3]林云.SPOC混合教學的實踐與反思：以省級精品在線開放建設課程《創新經濟學》為例[J].教育教學論壇，2019（08）：182-183.

[4]周建新，林麗萍.主客觀視角下的人文通識課到課率影響因素研究——以華南理工大學人文通識課為例[J].當代教育論壇，2018（02）：95-107.

備注：a.根據筆者2018年及2019年兩次調查，學生選課原因中，第一因素是個人興趣（分別為76%和71%），第二因素為學長學姐推薦（分別為57%和62%），第三和第四因素分別為教師和專業。

b.《浙江師范大學關于全面推進一流本科教育建設的實施意見》為征求意見稿。

c.《浙江師范大學課堂教學質量提升行動計劃（2019-2023年）》為征求意見稿（后簡稱《行動計劃》），但不難發現，學校對通識課程開設的要求較高，對混合式教學改革非常重視。《行動計劃》同時提出，對連續兩學期初選人數少于20人/教學班的通識②課程原則上予以取消，如要重新開設，必須按新開課的要求重新申請。

作者簡介：林云（1974—），女，浙江臺州人。經濟學博士，浙江師范大學經濟與管理學院副教授。研究方向為技術創新、中非經貿合作等。

基金項目：本文受到浙江省精品在線開放課程《創新經濟學》項目支持。