基于多元評價，提升高中英語學業評價的有效性探究

張靜美

【摘 要】本文主要分析了當下我國高中英語學業評價中常見的一些管理漏洞和存在問題，闡述了在當前形勢下，優化提升高中英語學業評價尤其是基于多元化方面的重要性，針對目前高中英語學業評價存在的問題進行研究。希望通過本文的分析能幫助高中以及相關教育單位提供未來合理化發展的參考，能更好地應對工作中存在的問題。

【關鍵詞】高中英語;學業評價;多元

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0099-01

隨著新課程標準的改進，高中英語學業的有關評價不單單是有效性的研究，在這一理論和遠景實現的這幾年中，我們看到了其帶來的可觀成績，但也發現其背后存在的一些潛在問題。在如今的高中英語學業評價中，多元評價逐漸成為發展和應用的趨勢，未來的高中英語學業評價，也就說，建立一個有效并且科學的多元評價內容，一個相對來說有規范、有綜合性和實踐性的內容形式，對當下來說是十分有必要的。

一、高中英語學業評價概述與現狀

學生評價，是針對學生在不同科目學習變化的信息以及證據進行的系統的收集，要借助適當并且有效的工具，以國家的教育教學目標為依據，以適宜的渠道出發，對學生的知識水平和能力高低進行判斷的過程。在這一評價過程中，一方面要對學科教師的激勵、診斷以及促進作用進行強調，另一方面要注意凸顯出相關的選拔和甄別意義，但最終結果要讓學生對學習的興趣更加濃厚，學習的主動性更強，不能對學生造成壓力，同時也要讓相關教師對自身的教育過程進行反思，改進缺陷，提高教學能力和水準，逐步形成評價與教學相互促進的作用。

近年來，隨著新課改的逐步進行，高中英語的學業評價已經做出了一些改變和研究，相對應的也取得了一些成績，但是在目前的高中英語學業評價過程中依然存在一些亟待解決的問題，要想解決這些問題，就要我們走出“應試教育”的誤區，跟隨時代以及社會的發展，形成適用于自身發展的多元評價方式與方法。

二、現存問題

1.評價目標片面。

我們都知道，“應試教育”主張學習為了應對考試，其對教育評價的衡量標準主要還是看成績，受這一不科學的教育方式的影響，一些教師在針對英語科目進行設計教學目標時，往往把知識目標看得過于重要，卻忽略了學生全面科學發展過程中的其他重要方面的目標，比如技能目標、過程中使用的方法以及學習在學習過程中的情感目標等。由于這一不科學的目標設定，使教師在制定相應的教學目標時往往不夠準確，與之對應的教學策略也不能很好地滿足學生們的實際學習需要。例如，在高中英語的課程內容中，教師重視單詞和語法的教學，并且設定的教學目標就是掌握盡可能多的單詞量、熟練掌握某種語法，而與之相對應的評價目標定位就是能做對多少道語法題、能記住多少個單詞，然而實際情況是要想熟練的使用和掌握某一局勢，需要從多維度、多方面進行教學任務的制定，單一的一項評價目標是無法獲得準確的結果的。

2.評價內容狹窄。

在高中英語的教育教學內容中，課程標準指出要掌握一門語言需要涉及到多個維度，分別是語法、詞匯、語音、功能以及話題這幾個方面，對知識的教學也要從這五個方面進行相應的界定，但當前的情況是大多數教師對于某一方面格外重視，比如詞匯、語法等方面，缺乏對英語教學知識的靈活使用和評價，因此導致學生們所學的語法、詞匯不能融入學生的經驗和個人的生活智慧當中。與此同時，這樣的做法使得教師們在相應的教學評價中，很容易就忽視了對語言知識的界定以及基于學生認知研究的教學和評價，這也就使得學生們在學習時對內容的學習偏向于某一方面，并且進行了更多的機械性的學習。

3.評價工具單一。

在以前，由于只注重傳統的考試試卷的測試，對考試成績的過分看重，導致很多教師只知道借助考試試卷這一單一的工具進行評價，也只根據考試的結果分數進行評價。然而，在教學過程中，知識內容固然重要，學生的學習環境以及自身的個體差異發展也同樣不應該被忽視，這些理應被納入評價工具的考量范圍之中，根據學習過程中會涉及到的多個方面，適時地開發和完善不同類型的評價工具，比如評價表、訪談表、課堂觀察表等等，以多種多樣形式的評價工具，有效科學地對教育教學過程進行評價。

三、解決策略

1.評價目標科學化。

作為一門語言的學習，高中英語的課程的目標不僅僅是讓學生們掌握一定的英語知識，更重要的培養學生們對于這門語言的綜合運用能力，也就是說，在實際的真實情況中進行交流和溝通的能力。因此，教師在平常的教學目標設置時，要考慮多維度、方面的內容，舉個例子，教師可以基于一個指定的話題背景，用互動和提問的方式，調動學生的參與積極性，讓學生借助已有的知識進行后續的學習，以高中一年級英語人教版教材中的A job worth doing為例，讓學生們以頭腦風暴的方式，搜集某一特定職業的形容詞，并且自己動手寫出來，了解其意思以及使用場景。而這就要求，在教學過程中，首先創設情境，提出相應的指令，再給出特定的評價標準，在執行的過程中也要積極地落實評價目標。

2.評價內容豐富化。

教師在選取評價內容時，不要一味的強調記憶的內容，還要結合實際的教學過程，強調理解能力的培養，最好能夠以話題背景構建起新知識與舊知識之間的鏈接。同樣以高中一年級英語人教版教材中的A job worth doing為例，讓學生學習到所涉及的職業名稱以及描述所需的形容詞之外，把特定的學習任務進行分解，讓學生們根據構建的場景以及對知識的掌握程度，自由地進行討論交流，例如，設置填空題、選擇題等多樣的題型，以此來監測學生知識的掌握程度。

3.評價工具多樣化。

新課改之后，教師們逐漸對課堂內容、活動、動態的過程等方面，增加了多元化的評價方式，而在評價工具的使用方面，也在進行不斷的研制和完善，舉個例子，一些教師們自己研發的自制測驗、親手設計的調查問卷、記錄觀察日記、與學生們的訪談記錄等等。拿觀察記錄來說，就是很好的一個評價工具，在英語教學的過程中，學生們的課堂表現、同學之間的交流溝通、日常生活中的閱讀喜好、寫作聽說經歷等等都能被放入觀察記錄當中，除此之外，某一個特定的學生，其個人的評價內容，也能借助這一工具進行了解，使班級中每個個體的特殊性得以表現，因材施教的理念能夠更好的發揮。

結論

綜上所述，當下的高中英語學業評價中的確存在一些亟待解決的問題，如評價目標片面、評價內容狹窄、評價工具單一，這些問題嚴重制約著高中英語學業評價工作的順利開展，必須要解決這些問題，才能提升評價的有效性和相應的教育質量。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為促進我國的高中英語學業評價的多元化發展盡一份力。

參考文獻

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[注]本文為2019年平涼市規劃課題《基于多元評價，提升高中英語學業評價的有效性探究》的研究成果系列論文，立項號2019PLG100。