新課程理念下的初中英語語法教學

劉路思

【摘 要】文章論述了新課程背景下語法教學的理念、語法教學的重要性和必要性，分析了語法教學的現狀，提出了語法教學要采取合理的方法，即：在情境、語篇、完成任務、對比歸納中教學語法。

【關鍵詞】英語語法;教學方法

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0108-01

語法教學是外語教學中是最古老、最悠久的問題，是語言教學爭論的焦點，圍繞教與不教語法的爭論一直存在著。近年來大量研究證明語法教學可以加速對語言形式的掌握，有助于學習者中介語的發展，提高語言能力。目前國內外語言教學界形成了語法必教的共識，問題是如何從新的角度看待語法、教學語法。

一、新課程理念下語法教學的必要性

新課程標準以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來;要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感;要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

課改實踐中，很多英語教師沒有深入全面地領悟好課程標準，感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。甚至認為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口語表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用，也就出現了在優質課中回避語法教學的現象。在新課程改革的背景下如何擺正語法教學的位置？如何使語法教學擺脫目前的尷尬地位？如何用辯證的觀點看待語法教學？這些都是每一位英語教師必須面對的問題。英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。研究表明，在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學習效果優于僅靠交際實踐的學習效果，語法講授是英語學習的一條捷徑。隨著課程改革的深化，英語閱讀課和對話課成為改革的重點，出現了一些新的教學模式，但語法教學的改革舉步維艱。筆者認為，教師必須更新教學觀念，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，勇于創新，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。在教學時，教師應擯棄傳統的教師“一言談”的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練相互融合，將語法內容自然地滲透其中，從而更好地促進閱讀、聽力、口語和寫作教學。

二、新課程理念下的語法教學原則

1.把握語法教學的深度和廣度。

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現這些語法項目，但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為hobbies的內容時，就會用到“How long have you been doing？”這一句型。這里就出現了現在完成進行時這個較難理解的時態。教師若將此時態擴展，過多地講它的概念、構成、用法及其與過去時、現在完成時和過去完成時的區別，不僅費時費力，而且學生也會越學越糊涂。學生只要在談論愛好等相關話題時能運用此句型問答即可。

2.在實際運用中學習語法。

在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“How do you make a banana milk shake？”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用banana，milk shake等教具，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，同時描述自己所做的動作，如Turn on the blender. Pour the milk into the blender. Peel three bananas. Cut up the bananas. 同時，還可以加入“Don't pour too much milk.”等表示否定意義的祈使句。待學生通過操作能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展，總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3.以歸納為主，歸納和演繹并用。

以歸納的方法教學語法就是讓學生先接觸語言材料。教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，使其對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變為間接引語;然后設計活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構;最后，教師再創設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程理念下語法教學的方法

1.在語境中進行語法教學。

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。

總之，新課程標準強調“改變課程過于注重知識傳授的現狀”，但并不意味著全盤否定語法教學，教師一定要擺正語法教學的位置，切不可在教學中從一個極端走向另一個極端，辯證地處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系，精心設計教學活動，注意語法教學和其它方面知識的整合。教師應考慮通過怎樣的方法和途徑，給學生創設一個“做中學”的學習環境，充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法教學充滿趣味性、真實性、實用性、形象性、直觀性，這樣才能使學生更好地掌握語言基礎知識，有效地提高其語言交際能力。