新課程標準下中學英語“自主學習”方式初探

任利

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0109-01

自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。下面我就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。

一、“自主學習”與英語教學

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們;對他們正在學習的內(nèi)容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略

1.教師要更新教學觀念。

教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）在備課中既備教材又備學生;既備教師如何教，又備學生如何學;既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。

（2）在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。

（3）在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生。

2.精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣。

英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的。活動是更新教學觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎(chǔ);客體情況指英語特征、教學的目的和內(nèi)容;環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動;b.練習活動;c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。

（2）練習活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開。

（4）按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教法。

三、“自主學習”方式的教學評價

評價一節(jié)英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題;二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行自主學習;三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少;四看，教學設(shè)計的激思程度。教學設(shè)計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維;五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。