淺析高中數學網絡直播教學存在的問題和對策

賁向花

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，我們的信息傳輸方式以及信息傳輸效率都在不斷的改變和提高。如今在很多課堂當中，已經可以實現常規化的網絡直播教學。網絡直播教學的興起，有其特定的社會背景，他在一定程度上緩解了我國存在的教育資源不平衡以及教師教育資源不足的問題。但同時網絡直播教學，在實際運行的過程中也存在著一定的問題。本文中筆者就自身的教學經驗來談一談高中數學網絡直播教學中存在的問題，以及相應的對策。

【關鍵詞】高中數學;網絡直播教學;教學現代化

【中圖分類號】G622.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0222-01

引言

隨著信息技術的不斷發展，以及我們教學改革步伐的不斷向前邁進，如今我們的教學，越來越擁抱新技術的應用。網絡直播，作為近年來開始興起的一種新興技術手段以及生活方式，由于其快速多場景等優勢開始逐步被納入我們的教學工具當中。如今我們可以感受到的是網絡直播，確實為我們的教學帶來了很大的改變，但同時，由于剛剛開始應用這種教學手段，在使用的過程中也仍然存在著多種多樣的問題。

一、網絡直播教學存在的問題

1.課堂節奏不可控。

網絡直播教學就是由教師正常的對課堂知識內容進行講解，基于教師本身的教學經驗，以及自身的課堂設計，安排相應的節奏，以求適應最多的學生學習習慣，同時通過網絡將教師課堂講解的過程，實時的傳播到學生面前，通過這種方式，讓學生對于課堂內容進行學習。這種教學的模式可以讓學生隨時隨地通過手機，平板電腦，或臺式機等各種網絡終端設備，對教師的講解進行觀看。但同時，在這樣的學習過程中，教師在課堂講解中的節奏是始終不變的，由于教師看不到，每一個聽課學生的真實狀況同時網絡講解，將會對應的學生數量也更加龐大，教師無法通過學生的反應來調整自身的教學節奏，這會使得很多學生在學習過程中掉隊跟不上，最終反而破壞了教學效果。

2.課堂交流不充分。

基于上文中所述的內容，教師在網絡直播教學過程中是看不到學生的直接反應的，這也就意味著，課堂中教師與學生之間交流的過程消失了。不僅教師看不到學生的反應，學生在聽課過程中也得不到教師的回饋，很多時候遇到疑難知識點，學生聽不懂，想要停下來提問，也沒有一個相應的機會，這樣的情況可能會使得學生對于學習知識內容失去興趣，喪失信心。同時由于觀看網絡直播的學生數量眾多，即使教師在課前進行了精心的準備，也不能夠適應所有學生的學習習慣和學習節奏，通過這種網絡直播教學會使得學生學習水平的兩極分化越來越嚴重，由于缺少了課堂溝通的環節，學生不僅與教師之間無法交流，與同學之間也失去了聯系，如果這樣的問題得不到解決，那么網絡直播教學對于學生學習造成的阻礙就會越來越大。

二、解決網絡直播教學問題的策略

1.重視雙基教學。

所謂雙基教學就是基本概念基本性質的教學，上文中我們提到直播課程當中，很多時候教師無法掌握自身的教學節奏，來適應所有的學生，這一方面是由于學生們的接受程度有所不同，另一方面，也是由于學生們的基礎各自不同。我們重視，對于基本概念和基本性質的教學，就是為了能夠在盡量補足學生們的基礎的情況下，讓每一個學生都處于同樣的幾點這樣學生接受起知識來，也會更加容易。

以我們數學學科來說，很多時候數學學習的基礎就是，對于基礎概念的理解和基本公式的掌握，因此在這一方面的推導和演算的過程是必不可少的，學生通過這些基礎內容的了解可以更好的掌握數學的基本規律，這樣在網絡直播課程當中學生才能夠更加全面的理解教師所講解的內容。

2.拓展信息交流的渠道。

上文中我們還提到，網絡直播課程帶來的更大的問題在于教學中信息無法得到交流。這種信息交流的阻礙不僅存在于教師與學生之間，還存在于學生與學生之間。在傳統課堂當中，學生與學生之間屬于同一個學習場景當中，這或多或少的會使學生之間形成一種交流的默契，無論是通過語言上的交流，還是通過各自表現上的變化，學生都能夠感受到，對于知識信息不同的理解，并且非常及時的將這種不同的理解傳遞出去。在網絡直播教學當中，這種信息交流的方式缺失我們應該想到辦法，通過其他的方式建立起教師與學生之間以及學生與學生之間的交流。

還以我們數學學科來舉例，很多時候，教師在網絡直播課程中講解某一種題目，學生存在了疑問，在直播課程結束以后學生可以通過QQ群或論壇交流的方式發布帖子，將一問，提出來，由更多的人進行討論，而教師在瀏覽到這些內容以后，則會了解到學生的反饋，并且根據這些反饋來調整，改變自身的教學內容。

綜上所述，今天的網絡直播課程，對于我們的教學發展來說確實有著很大的作用，然而，我們必須要直面其中所存在的問題，只有通過不斷的改進，我們才能夠更好的利用網絡直播這種教學形式，將更多的資源充分發揮，提高學生的學習水平，逐漸彌合不同地區之間的教學差距。

參考文獻

[1]張慧麗.基于幾何畫板的高中數學數形思維教學研究[D].山西師范大學，2015.

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