基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

陸招興

摘 要：教師應(yīng)該幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，勇助學(xué)生攀登高峰。在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該從拓展學(xué)生思維緯度、思悟文字內(nèi)涵、挖掘生活內(nèi)容等方面入手，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)視角下，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 核心素養(yǎng); 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-003-001

作為初中語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該將提高學(xué)生核心素養(yǎng)視為己任，從語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美情趣等方面出發(fā)，創(chuàng)新教法、轉(zhuǎn)變思維，真正獲得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)言的積累與表達(dá)

就初中語(yǔ)文這一學(xué)科而言，其中最為重要的部分是培養(yǎng)初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化的基本了解，幫助其走入傳統(tǒng)文化，起到文學(xué)啟蒙的作用，同時(shí)需要引導(dǎo)初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)在生活中得到實(shí)際的運(yùn)用。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生必須在記憶的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用，才能真正的掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

2.思維的訓(xùn)練與掌握

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，思維能力十分重要，培養(yǎng)思維能力應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力做起，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)插畫(huà)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入的了解課文，同時(shí)對(duì)課文展開(kāi)聯(lián)想，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣更易于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，進(jìn)而感受到描寫(xiě)場(chǎng)景的美好之處。

以《燕子》這篇課文為例，在課文中作者運(yùn)用許多詞匯描寫(xiě)燕子飛翔的姿態(tài)，掠過(guò)、叫著、飛、橫掠、沾、蕩漾，不過(guò)十幾個(gè)字卻將燕子的神態(tài)表達(dá)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以提升自身的思維能力。

3.審美的培養(yǎng)與熏陶

學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是為了豐富自身的情感，讓自己擁有一個(gè)富足的內(nèi)心，能夠在閱讀的過(guò)程中享受文字帶來(lái)的樂(lè)趣，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到課本中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容后，感觸則會(huì)更為豐富，這一點(diǎn)尤其表現(xiàn)在古詩(shī)詞方面，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能提升學(xué)生的文學(xué)積累程度和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還能讓他們通過(guò)古詩(shī)詞看到祖國(guó)的大好河山，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣以及愛(ài)國(guó)主義情感。

二、基于核心素養(yǎng)內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)策略

1.“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)

陶行知先生早就提出了自己的教學(xué)理念：一課一得。也就是要求學(xué)生在一堂課中能學(xué)習(xí)到知識(shí)，理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理及掌握一種方法。落實(shí)“一課一得”的教學(xué)理念，就要大膽的對(duì)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出語(yǔ)文課程中的核心內(nèi)容及目標(biāo)。閱讀教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、感受并傳承文化、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力及思維發(fā)展能力。教師在進(jìn)行授課時(shí)要有的放矢，根據(jù)學(xué)生的接受能力及教學(xué)目標(biāo)選取科學(xué)的、合理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師也應(yīng)該組織與課程內(nèi)容相關(guān)的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際，讓學(xué)生能夠真正的提高語(yǔ)言表達(dá)能力、文化感受能力、閱讀理解能力以及思維發(fā)展能力。教師要真正落實(shí)“一課一得”、“課課有得”，還應(yīng)該分析整個(gè)教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，分階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并逐一落實(shí)，最后有機(jī)整合所有教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化體系，讓教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。

2.“因文而異”的教學(xué)策略

2.1圍繞語(yǔ)言文字開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言而言，最重要的就是語(yǔ)言文字部分，合理地運(yùn)用文字可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍，這樣也能幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)。正如上文中提到的《燕子》這一課文，就良好的運(yùn)用了文字。中國(guó)文化中文字的部分十分豐富，最為突出的便是中華文字的精準(zhǔn)程度，這是漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更多的是掌握文字，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解到一些基本結(jié)構(gòu)和字詞含義的部分，也能從這些部分中體會(huì)到先人的智慧所在，學(xué)生則是需要對(duì)文字語(yǔ)境進(jìn)行了解，包括的部分有句式的了解，同義字詞的轉(zhuǎn)換等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，可以增強(qiáng)其閱讀理解能力，這就是語(yǔ)文教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

2.2圍繞思維結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)。良好的拓展思維能夠在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視思維訓(xùn)練這一部分，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，體會(huì)文章的真實(shí)表達(dá)，了解文章所描述的內(nèi)容在生活中的具體情況，將雙方進(jìn)行匯總，進(jìn)而深入的理解文章內(nèi)涵，這就是培養(yǎng)閱讀思維帶來(lái)的好處，能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)課文進(jìn)行理解。

2.3圍繞審美熏陶開(kāi)展教學(xué)。在不同的時(shí)期，對(duì)審美都有不同的要求，唐詩(shī)宋詞的出現(xiàn)正是因?yàn)檫@一原因，在目前的時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正是一個(gè)良好的幫助學(xué)生建立正確的審美情趣的階段，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的理解，幫助其建立自身的審美興趣，讓其不僅只是在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要讓語(yǔ)文和閱讀成為其真正的興趣，在生活中也能增添一絲色彩，這就是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)建立學(xué)生正確的審美興趣，以幫助其建立正確的核心素養(yǎng)。

3.豐富多樣的教學(xué)形態(tài)

3.1指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”。在教材進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，存在大量的經(jīng)典文學(xué)作品，在對(duì)這類文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要對(duì)社會(huì)實(shí)際的文化發(fā)展進(jìn)行感受，在提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。另外，當(dāng)文章中出現(xiàn)感情比較豐富的地方，就需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。除此之外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品進(jìn)行進(jìn)一步的了解和分析，感受作品中的濃厚情感和魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感知能力。

3.2指向語(yǔ)言積累的“積累背誦課”。初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，包含大量的經(jīng)典文章，這也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累和情感培養(yǎng)以及拓展思維能力的重點(diǎn)依據(jù)材料，還需要學(xué)生將其中重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于這方的文章，需要通過(guò)不同設(shè)計(jì)方式和朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的積累和語(yǔ)言形式的感受能力，從而有效提高閱讀的理解能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累能力，加上學(xué)生勤奮閱讀，就可以豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)和積累。

核心素養(yǎng)就是將知識(shí)、技能與態(tài)度的相互統(tǒng)一，運(yùn)用全方位，多角度的視覺(jué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以滿足學(xué)生作為復(fù)雜型社會(huì)群體的需要。核心素養(yǎng)的提出很好地印證了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)遵循內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，為以后的生活發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐林祥，鄭昀.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”再認(rèn)識(shí)[J]全球教育展望，2016（08）

[2]李廣，程麗麗，計(jì)宇.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：?jiǎn)栴}分析與改進(jìn)建議——以吉林省C市五年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象[J]東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（02）