淺析《外國靜物畫》中教師的示范作用

胡婷芝

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0129-01

在蘇少版美術13冊中有這么一課《靜止的生命—外國靜物畫》，它的位置在書本的最后一課，有時我們會因為時間不夠或學生興趣度不高就在教學中選擇忽視它。但從去年到今年，我一直在研究這一課，從全區的示范課到自己準備好的錄播課，再到今年剛剛結束的評優課，在這一課里我不斷琢磨，探究這一課的知識點該如何鋪設學生才更感興趣，我不斷探索，研究，在大半年的研究時間里，對這一課也有了很多感悟。

一、教學內容上教師的示范作用

靜物畫是以相對靜止的物體為主要描繪題材的繪畫。教科書以17世紀荷蘭畫家表現富足生活、裝飾家居的靜物畫為切入點，引導學生發現自然之美。以18世紀法國畫家夏爾丹表現廚房物品的作品引導學生發現平凡中蘊含的生活之美。以19世紀末的后印象主義畫家洋溢著熱情的表現引導學生體會思想之美，以20世紀形式多樣的流派引導學生理解富有探索精神的個性之美。這四個篇章將外國靜物畫的發展演變、風格特點一一展現。本課的教學能使學生從平凡的物品中發現美，感受藝術家對生活的由衷喜愛和細致的觀察，提高學生熱愛生活、感受美、發現美的能力。同時培養學生具備初步分析藝術作品的能力，提高審美能力和藝術素養。

在教學內容上我大膽進行嘗試，整個靜物畫分成三部分來進行，萌芽階段、發展階段、創新階段，其中萌芽階段的靜物畫我一帶而過，通過作品和教師的講解讓學生感悟它的寓意之美，而后我把重點放在了發展階段，其中又分成18世紀以夏爾丹為代表的樸實無華的平凡之美和19世紀以塞尚，凡高為代表的充滿主觀情感表達的思想之美，最后介紹了20世紀以畢加索和莫蘭迪在作品中追求的個性之美。我把教學的重點放在了19世紀，尤其是凡高，我先在網上找到一個關于凡高一生的簡短視頻，讓學生能初步了解一下凡高，然后我讓學生分小組自主學習探究他，結合老師提供的凡高作品照片，學案上的知識點，圍繞老師設計的三個問題進行討論，而后讓他們自主選擇回答，在學生回答的基礎上我進行知識點小結和深化，為了有針對性的讓學生感受凡高的色彩，筆觸，接著我又用了一個知識小遷移，出示了凡高的另一幅代表作品《星月夜》，讓學生嘗試從色彩和筆觸上來分析它，這樣在教學內容上就進行了層層深化，學生在老師有意識的引導下對凡高有了更深層次的了解。在這個環節中，我充分發揮學生的主觀能動性，用趣味的視頻切入凡高短短的具有悲劇色彩的一生，學生在欣賞視頻時就興趣高漲，這也為學生在自主探究的過程中作了很好的鋪墊。在教學內容上我仔細琢磨，努力分配好各個環節的知識點，每個環節上的銜接語也一再打磨，當然在整個一節課45分鐘的教學中一定要有所側重，教學要突出重難點，所以在教學內容的設置上教師一定要把控好，這就是教師在教學內容上的示范作用。

二、課堂活動環節中教師的示范作用

合理恰當的教學環節設置是一節優質課必不可少的關鍵。在課前我給每位學生準備了學案，小組學習的資料袋，里面都是各個時期藝術家的代表作品，并且我在每張照片的背后都貼有一定的文字資料，我要求學生提前5分鐘到教室學習資料，我認為課前的這一活動環節很有必要，可以讓學生快速進入課堂，課堂學習的氛圍也會很濃烈。所以課前的準備工作教師一定要做好，課前的準備工作也是上好一節課的重要環節。原本我一直擔心這樣的欣賞課學生會覺得枯燥乏味，所以在教學環節中我設置了兩個感受體驗活動，活動一是請每一小組把桌上的資料按照今天我們所講的歷史進程進行排列，并用圖釘張貼到KT板上，比一比，賽一賽看哪個小組最快且貼的最對。我裝在材料袋里各個時期藝術家的代表作品故意打亂了它們的秩序，希望學生在聽完靜物畫的流程介紹后能做到心中有數，讓學生把這些照片進行時間秩序的排列，在這個環節里學生要經過小組討論，通力合作，才能完成老師布置的任務。在學生集全組智慧完成后我會請兩小組的代表上臺進行展示，一邊展示一邊進行小結。從17世紀荷蘭畫家細膩、逼真的生活之美、到18世紀法國夏爾丹樸實無華的平凡之美、再到19世紀法國塞尚、荷蘭凡·高充滿主觀情感的思想表達，還有20世紀西班牙畢加索、意大利莫蘭迪個性十足的流派創建。靜物畫經歷了形式和思想的一系列變革。我會詢問別的小組是否也是按這樣的秩序進行排列，注意與每一小組學生的溝通。

第二個活動環節是打開神秘信封二：根據本課所學，認真完成課堂小練習，師生交流小練習。在小練習上我安排了單項選擇題、連線題、還有一個簡單的敘述題，當然題目的選擇我也費了一番心思，有客觀題，主觀題，學生可以自由選擇，我一直認為孩子們都是獨立個個體，每個人都有屬于自己獨特的審美。最先完成的學生我會讓他們把作業張貼到黑板上，我只給學生準備了9個吸鐵石，所以他們都非常踴躍，想要展示自己的作品，得到老師和同學們的認可。在點評時我會提問學生你感興趣的或是否覺得有難度的問題，很多孩子都會談談自己的想法，從與孩子的談話中我也會琢磨自己在小練習中孩子們對哪些問題比較關注，這樣無形中也拉近了師生之間的關系。我把美術教學活動變成：“大膽嘗試—迅速發現”的探究過程。在有限的課堂時間里，我讓每個學生都積極嘗試，積極參與，讓每位學生都經歷了一次探索，求知的歷程，實現了美術“知識與技能”的轉化。在這以欣賞為主的課程中，我改變原有的教法，把自己當成一個導游的身份，帶領游客們游覽各個時期靜物畫的發展歷程，在歷程中我充分以學生為主體，突出學生的重要性，并嘗試改善學生的美術思維，引導學生嘗試一些自主學習方法，從而實現探究性能力的培養。

三、教師在課堂教學中語言的引導作品

靜物畫是初中階段相對比較枯燥乏味的欣賞課，它比不上風景畫的美輪美奐和有故事可敘述的人物畫。本課的重點是使學生從平凡的物品中發現美，感受藝術家對生活的由衷喜愛和細致的觀察，提高學生熱愛生活、感受美、發現美的能力。同時培養學生具備初步分析藝術作品的能力，提高審美能力和藝術素養。在整個教學中教師切記一直以知識點向學生說教，對于相對枯燥的欣賞課教師一定要注意方法，所以在教學結構和教學環節上我大膽進行了創新，在這兩者的基礎上教師在整節課堂中的語言引導特別重要。在課堂中我特別注意與學生溝通，用自己的語言激勵學生，用個人魅力征服學生。每次上課我都精神飽滿，面含微笑，語調上也注意聲情并茂，抑揚頓挫，同事們常常評價我一上課就激情四射，語言的穿透力和滲透力很強，這樣也增加了我的課堂魅力。在語言上我也歸納了幾點：

首先教師應注意語言的規范性，教師主要通過有聲的教學語言來傳授知識，準確規范是教學語言的靈魂。沒有“靈魂”，教學語言就沒有生命。教師又該是為人師表的，是學生模仿的榜樣，應認真鉆研教材，準確無誤地把握教學內容，駕馭課堂教學語言，力求做到講課音量適中，語速適度，口齒清楚，條理分明。其次，教師的語言應充滿情感性，教師的對象是具有豐富思想情感的活生生的人，學生渴望老師滿懷激情地組織教學，語言富有激情和感染力。充滿情感的語言能撥動學生求知的心弦，引起他們內心的共鳴，激發他們對知識的渴求，沒有情感的課堂語言將是蒼白無力的，更談不上感染學生。羅曼羅蘭有句名言：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。

第三，教師的語言應具有啟發性，應該像催化劑一樣，啟發學生的心智，振奮學生的神經，促使學生思辨和產生聯想，以此開啟學生心靈的窗戶。作為一個教師，要特別重視教學語言的激勵作用，及時得體的語言激勵，對學生的成長進步所產生的作用是不可估量的，能為暫時犯錯、暫時落后的學生點亮起一盞希望之燈。第四，教師的語言應蘊含知識趣味性，蘇霍姆林斯基曾說過：“在擬定教育性的談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智和心靈的。”語言是思想的外殼，富有魅力的語言，一定具有深刻的思想內涵，課堂教學語言作為一種職業語言，有其自身的特點和要求，是溝通師生心靈的橋梁，是聯結師生情感的紐帶。

本課我運用了大量的圖像識讀，從趣味的提問開始，逐步介紹了靜物畫在各個時期出現的優秀代表藝術家以及代表作品，把知識點和學生的實踐活動相結合，使學生從視覺、觸覺上感受美術的作用，多方面激發學生的興趣，使學生能積極快樂的投入到學習中，體驗在學習過程中合作的樂趣以及在完成老師布置任務后的成就感。整節課我一直和學生在探究中，問題的情境創設中鋪設美術知識與技能，當然我更注重學生情感、態度和價值觀的有效引導，幫助學生樹立正確的、合理的、積極的審美。以上就是我在課堂的不斷嘗試中得到的感悟。