探索教學過程總結教學經驗

柯春勇

摘 要：在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。

關鍵詞：探索; 教學過程; 數學素養

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-046-001

從教已有十多年了，深感幸運的是，這些年正值教育教學深入變革的好景象，使我從中獲得了許多收益。十多年來，我也一直在不斷實踐與探索中，努力提高自己的業務水平，以適應新形勢的教育教學需求。在教學中，我漸漸意識到探究性學習在小學教學過程中的功效性越來越明顯，因而自己也努力在探索、在實踐。

教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。因此，我們教師要轉變過去的單一的接受性教學，廣泛學習和應用探究性教學，充分發揮學生的主動性、主體性，使學生得到更加全面、健康的發展。為此我在以下方面進行了嘗試，并取得初步成效。

一、突出探究教學學習，積極提高教學效率

1.以增進學習者的創造才能為主要任務。以往的接受教學讓學生被動地接受知識，重結果輕過程，重標準答案而忽視智能的開發。這種灌輸式的教學雖然能使學生獲得許多現成的知識，但是當面臨新的問題時，他們不能充分理解，解決問題。探究教學則是要引導學生對事物與現象主動地去研究，把知識和方法結合起來，在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力，推理和歸納的能力，交流結果的能力等。如：在講“7的乘法口訣”這一課時，首先通過復習舊知：背誦1—6的乘法口訣，并回憶1—6的乘法口訣的編寫過程，啟發學生通過觀察教師出示的小船圖，運用加法計算得出結論：1只小船需要7個三角形，2只小船需要14個三角形，三只小船需要21個三角形……同時，結合乘法的意義，寫出：1×7=7（一七得七），2×7=14（二七十四），3×7=21（三七二十一）……通過舊知復習引導學習新知，抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，歸納總結出7的乘法口訣。讓學生結合上述所學，完整地在書上填寫出7的乘法口訣，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學生主動探尋知識的目的。

2.以解決問題為主題。“疑問”是人類心理活動的內驅力，它是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，探究教學就是讓學生在好奇心驅使下，自己嘗試解決問題，親自探究來獲取信息。

3.既重視結果，又重視知識的獲得過程。培養學生不能靠死記硬背來獲得科學知識，而是在能動地探究活動過程中完成的。因此教學中高度重視知識的探究過程，把學習方法和科學訓練的過程放在首位。當然，探究教學并不輕視知識，關鍵是要在掌握知識的過程中得到科學的思維方法。在探究教學過程中，某些知識和技能學生雖然必須掌握，關鍵是學生對所學的知識有所選擇的運用，從而發現和創造。

二、引導學生發現問題，深化探究教學過程

1.引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題。一方面，我指導學生學會用雙眼讀書。一雙眼睛看書面上的內容，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容;同時，我還引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下所學的知識和現實生活有什么聯系;另一方面，我引導學生隨時叩問一下自己，所學的新知識和以前自己的已有經驗和知識有什么聯系，這樣，有利于及時內化新知，并將其納入自己的認知結構。

2.探究教學以學生主體性的充分發揮為條件，以學生的主動探索為主要手段。發揮學生的主體性即創設一定的情景，使他們的能動性、主動性和創造性發揮出來，在這個過程中使他掌握基本的知識，形成科學的探索技巧和方法。

3.探究教學要創造良好的探究環境。良好的探究環境包括充足的探究時間，豐富的學習材料和融洽的課堂氣氛。

探究需要充足時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解知識，發展探索能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足時間來進行探究學習。豐富的學習材料，有效的探究教學離不開必備的學習材料，科學設備，以及現代教學手段。教師必須設法擁有并能支配這些資源，使自己不僅能夠選擇出最適合的材料，也能決定什么時候和用什么方式去利用這些資源。

探究需要融洽的課堂氣氛。融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索、大膽地發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。因此，探究教學要在融洽的課堂氣氛中進行。例如：在教學“確定位置”時，我從生活實際出發，假設一個場景：有位老師要找我們班的班長，如果這位老師問你班長坐在哪個座位，你應該怎么告訴他呢？頓時，學生的積極性調動起來。在學生的“疑慮”之時，我及時點撥，教學效果非常好。

三、積極反思教學過程，提高自身探究教學水平

教學反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，及時地把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字，促進自己及時總結教學中的經驗教訓，從而不斷探究解決自身和教學目的以及教學手段、教學方法等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐的有效手段。

以前我在課堂上總是用這樣的做法：“學生問，教師幫，學生答”，或是一味地肯定“學生所提出的任何問題都是有用的”等等，但是，現在的問題是：學生提出問題的能力是否可能自然而然地得以形成，還是有一個逐步養成的過程，更需要教師有意識地去加以引導和培養？我認為，就如解決問題的能力必然有一個后天的學習過程，并可被看成“數學思維”的具體體現一樣，學生發現問題能力的提高在很大程度上也要依靠教師的培養與引導，并且同樣應當被看成學會數學的思維的又一重要內涵。當然，如果教師本身不善于在教學中提出適當的問題，我們就不可能很好地幫助學生學會“數學的發現問題”，因為發現問題能力的養成在很大程度上是一個潛移默化的過程，而教師在這一方面的表現則又無疑會對學生思維方式的養成產生十分重要的影響。因而教師也必須努力提高自身的數學素養。

在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發展的全過程。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。