搭建互動平臺，讓學生說起來

蔡煥玲

【摘 要】當今社會，具有較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會生活最基本的能力需求，只有懂得口語交際，才能順利地立足于社會。可見，口語交際能力是一個課程的要求，更是一個時代的需求！口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字打下扎實的基礎。

【關鍵詞】情境互動;生生互動;師生互動

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0256-01

《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語情境中，培養學生學會傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神的素養”。當今社會，具有較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會生活最基本的能力需求，只有懂得口語交際，才能順利地立足于社會。可見，口語交際能力是一個課程的要求，更是一個時代的需求！口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字打下扎實的基礎。所謂“萬丈高樓平地起”這個基礎理應從低年級學生抓起。低年級學生發言的熱情極高，但語言表達、及時問答等能力較弱，而這恰恰是實現互動不可或缺的重要元素。為此，教給學生基本的交際互動技能，是實現自主交際能力、形成口語交際素養的關鍵所在，應成為口語交際教學的一項重要任務。所以，在“長大以后做什么”教學中，我著重在這個方面做了有益的嘗試。

一、巧用圖片，情境互動

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在口語交際教學中去自主創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。所以，在教學中，我就出示圖片，創設了“請同學們仔細觀察圖片，猜猜圖上的叔叔阿姨分別是做什么工作的？”這一問題，讓學生帶著問題去看圖片，然后學生用一兩句話把自己所看到的、所想到的說出來。如：叔叔是一位醫生。阿姨是一名教師等。這樣就把口語交際的訓練置于情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，向學生提供交際素材，讓學生在他們自己的認知范圍內表達，從而激發學生表達欲望，學生愉快地進入了學習活動。因此，情境互動能增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣。

二、小組討論，生生互動

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。口語交際的生生互動是指在教師的指導下，學生在獲得一定的交際方法和交際能力基礎上開展的與學生之間的互動。生生互動是同桌之間、前后桌之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式。教學中，教師可以組織學生以小組合作、同桌合作等形式進行口語交際，使學生在問、說、評、議的互動交流中相互促進，共同提高，形成合作學習的良好氛圍。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么沒有多少個學生能順利、輕松地完成口語交際。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。因此，在小組討論這一環節，我就設置了“用上句式：我長大了想做（當）〖CD#5〗，因為〖CD#5〗。跟同桌說一說，并要聽清同伴的話，記住同伴的理想。最后還可以評評同伴說怎樣，問自己感興趣的問題.”引導學生圍繞“長大以后做什么”這一問題展開多層次、多維度的互動，使學生“跳出”自己所置的課堂環境，積極主動地參與交際，在互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。

三、情景表演，師生互動

師生互動是一種較適合學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的雙向交流方式。課堂教學中，教師可以巧抓時機，創設真實化的交際情境，營造生活化的交際氛圍，讓學生忘卻課堂，無拘無束地自由交際、自由表達乃至口語訓練。因此情景表演這一環節，我設置了“記者采訪”，老師當記者，學生是采訪對象。

師：你好！請問你叫什么名字？

生：你好！我叫xxx

師：請問你長大了想做什么？你為什么想做呢？

生：……

師：如果當上了，你準備做些什么呢？

生：……

師：這可真是一個偉大的理想，希望你好好學習，早日實現你的理想。謝謝你接受我的采訪。再見！（握手）

這個環節的表演，是更深層次的交際。在交際中，同學們積極參與，不僅認真傾聽對方的話語，而且還快速做出反應和適當進行表達。通過簡單的對話，我就清楚地了解他們各自的想法。因為表演能融口語表達、姿態儀表、肢體語言于一體，更接近于日常的交際情景，也更全面地訓練了學生口語交際的綜合素養。而且表演這一形式因生動活潑、充滿情趣，深受學生的喜歡。在這樣聲情并茂、言行兼備的交際氛圍中，學生的表達、情感、儀態、應對等口語交際所需要的綜合素養都能得到有效的訓練和培養。

總之，口語交際教學的重要特點就是互動教學，我們在口語交際教學中，不宜單槍匹馬，應該善于從多方面、多角度進行統盤考慮、整體設計。所以教師要在選好交際話題的基礎上，精心設計教學過程，創設生動形象的交際情境，采用多種的互動形式，組織學生興趣盎然、積極主動地進行口語交際訓練，以提高口語交際能力。可見，唯有多管齊下，實現口語交際的有效互動才不會成為一句空話。

參考文獻

[1]趙麗月.善取資源為“動”所用.上海教育出版社.

[2]張林靜.重要的是交給學生互動技能.上海教育出版社.

[3]冷啟慧.淺談如何開展口語交際教學.學校教育研究，2019/5.