呼之欲出奪人眼球

林香

摘 要：小學階段的記實作文，主要是以寫人敘事為主。如果能把筆下人物描寫得生動形象、栩栩如生，則是解決了這類習作的重要問題。學會正確運用描寫人物的方法，可以使習作中的人物形象不再千人一面、眾口一詞，而是有血有肉，鮮活靈動，呼之欲出。

關鍵詞：外貌描寫; 語言描寫; 動作描寫; 神態描寫; 心理描寫

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-063-001

小學階段的記實作文，主要是以寫人敘事為主。如果能把筆下人物描寫得生動形象，栩栩如生，則是解決了這類習作的重要問題。學習描寫人物的習作教學，可以以文本中的精彩描寫片段為范例，引導學生把人物寫得生動形象。習作教學，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造能力，指導學生在習作實踐中學會寫作。

一、抓住特點寫外貌，如見其人

《我叫黑臉琵鷺》中第二自然段，介紹了黑臉琵鷺的長相。“我身上長滿白色的羽毛，唯獨臉是黑色的，最特別的是我的嘴巴，長長的，扁扁的，就像一把琵琶，所以人們叫我黑臉琵鷺。”這段話抓住了黑臉琵鷺“唯獨臉是黑色的”，“最特別的是我的嘴巴，長長的，扁扁的，就像一把琵琶”的特點，形象有趣地描寫了它的外形特點，給人留下了深刻的印象。以此為練筆的范例，指導學生描寫介紹人物外貌時，不要面面俱到，不分主次，高矮胖瘦黑白，發型臉型，從頭到腳都寫全了。鼓勵學生在描寫人物外貌時，加上合理的想象，寫出來的人物形象就靈動活潑起來。“他胖乎乎的，像個圓球似的。”“他的頭發總是亂糟糟的，像堆了一堆亂稻草。”“眼睛亮晶晶的，像兩顆黑葡萄。”……

二、語言描寫要個性鮮明，如聞其聲

人物的語言可以直接道出人物的性格特點，反映人物的品質。人物語言要符合人物性格特點，不要說假話、空話、套話。

1.每個人的語言，要反映人物的性格特點

《木蘭從軍》課后有一個練習，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的。”如果每個家人都只和木蘭說“你不要去。”就太籠統平淡了。指導學生根據家人不同的身份去想象，他們之間會說些什么。木蘭的父親以前是一位軍人，他會說什么？母親平時照顧家人的生活，她會和木蘭說什么？弟弟還小，又會和木蘭說什么？木蘭又該怎樣一一說服他們呢？學生聯系文本內容以及積累的生活經驗，想象了比較合理的對話。父親從國家政策方面（男孩子才能參軍打仗）和戰爭的兇險等方面勸阻木蘭;木蘭女扮男裝參軍，又用自己從小隨父親練武，還喜歡看兵書等理由說服父親。母親會從飲食穿衣等生活上的不方便來勸阻木蘭;木蘭會從自己從小就不怕吃苦，也懂得照顧自己來打消母親的顧慮。弟弟舍不得姐姐離開;木蘭會告訴他，姐姐只是臨時出去打仗，等戰爭一結束，就回家團聚。木蘭就這樣一一說服了家人，女扮男裝，替父從軍去了。

2.注意觀察生活實際，練習寫人物語言

今天考了100分，同學們會說些什么？多數同學會說：“你真棒！我也要向你學習。”可是，回到家中，家里的人會對你說什么呢？仔細聽聽家人說的話，然后記下來。有學生在習作中寫道：媽媽親了我一下，說：“寶貝，媽媽愛你！”爸爸豪爽地一揮手：“放假帶你去游樂場，放松一下。”爺爺點點頭：“不錯，可不能驕傲啊！”奶奶最實際：“你想吃什么？奶奶燒給你吃。”還不懂事的小弟弟，也跟著湊熱鬧：“我也要！我也要！”全家人笑作一團。這樣的習作，通過人物的語言，顯示出了每個人不同的性格特點。

3.注意提示語需要根據具體語境的需要，放在不同的位置，有時放在前面，有時放在中間，有時放在后面，有時不需要寫提示語。

4.語言前面多數會用“說”，為了語言表達的豐富，可以根據具體語境，換成其它的詞語代替，如“喊”“叫”“嚷嚷”“問”“回答”……避免重復，才能給人帶來新鮮感，不至于顯得單調。

三、動作描寫，讓鮮活的人物形象動起來

所謂“聽其言，觀其行”。一個人的行為、動作可以直接刻畫人物形象，展示人物品性。描寫人物時，動作描寫能使人物形象栩栩如生，靈動活潑，躍然紙上。

冰心的兒童詩《雨后》中有一句“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑。”寥寥數語，刻畫了一個膽小、害怕弄臟裙子，卻又向往在水中痛快摔上一跤的小姑娘的形象，反映了真實的童心童趣，引起學生的共鳴，激發他們品味童年生活的樂趣。連續的幾個動詞，使詩句充滿動感，鮮活地描摹出了孩子的可愛，同時也為學生結合自己的觀察，照樣子用上連續的幾個動詞練習提供了范例。學生仿寫練習“他歪著頭，托著下巴，呆呆地出神地看。”（思考）“他舉著試卷，揮舞著，開心地大聲地喊。”（這是考出了好成績）“他拽緊繩子，仰下身子，拼命地忘情地喊。”（這是拔河）“他張大嘴巴，閉上眼睛，忍不住傷心地哭。”（委屈）……一個個鮮活動人的形象呼之欲出。

四、學習神態描寫，寫出人物的喜怒哀樂

神態描寫主要描寫的是臉部表情，刻畫出人物性格，表現人物內心世界，反映人物品質。

《晚上的“太陽”》中，有一段非常精彩的人物神態描寫。“醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生通過讀這段話，想象每個人的樣子，感受人物的焦急，突出情況的緊急，從而感受愛迪生的智慧，為感悟情感服務，也為寫作打下基礎。神態描寫很少是單獨的，要同外貌、動作、語言等描寫結合在一起，相輔相成，增強習作的表現力。

五、心理描寫，恰當的心理描寫，表達出真情實感，讓人覺得真實可信

《蝸牛的獎杯》中，有這樣一段話：“從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕獎杯被別人偷了去。”這里的“得意洋洋”寫出了它為自己能甩下所有對手，捧走冠軍獎杯而產生的自滿自得之情。“唯恐”“生怕”寫出了它患得患失的心理表現：一方面它要炫耀自己，滿足虛榮心;一方面又怕失去，時刻不離，終于使獎杯變成了沉重的負擔，壓得它再也不能在空中自由飛翔。這幾個心理活動描寫，深刻地揭示了蝸牛翅膀退化的根源。

小學生的習作中，多數是直接刻畫人物的心理，讓人物自言自語，說出心里話，仿佛與好朋友談心一樣。尤其是在一些兩難的選擇上，更要借助真實的心理描寫，寫出人物的所思所想，人物形象鮮明，情真意切，打動讀者的心。