淺談小學數學教學中如何體現學生的主體地位

傅行華

摘 要：小學數學是基礎教育階段最為重要的課程之一，其可以支撐培養和發展小學生的邏輯思維能力和推理判斷能力。然而對于這么重要的學科來說，依然有部分教師只注重學生的數學成績，而忽視了小學生應是課堂教學活動主體地位這一教學目標。這也就代表著教師并沒有重視學生的主體作用在課堂教學中的重要性。因此，若想提升數學教學效率，創建高效數學課堂，教師首要任務就是在課堂上充分發揮學生的主體作用，以促進學生更好的發展。

關鍵詞：小學數學; 小學生; 主體地位

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-066-001

“一切為了每一位學生的發展”是新課標的最高目標和重點理念。這也就表明，新的教學模式必須要以學生為主體，將學生視為整個教學活動的中心，教師和教材及教學活動等都應是為學生的“學”而服務的，教師應調動學生參與教學活動的積極性，充當教學活動中的主體，從而使學生可以在教學活動中將“要我學”的學習態度轉變為“我要學”，從而獲得數學知識。將學生作為教學主體，設計有助于學生學習的教學活動，才能真正提升學生數學學習能力和數學教學效率。

一、創設情景，激發學生的參與意識

在數學課堂教學中，教師應積極創設適合課堂教學內容與符合學生發展需求的教學環境，激發學生參與意識。教師在課堂上應引導學生充分發揮其主動性與積極性，幫助學生實現在課堂學習中的主體地位。同樣的，教師還應鼓勵學生積極思考，在教學實踐中敢于大膽參與，對于教師所提問題可以積極發表自己的看法。在此期間，教師需要為學生提供充足的思考空間與回答時間，教師需確保自己所提問題足夠寬闊，或者所提問題具有較強的針對性。教師需要努力激發學生的參與意識，使學生真正融入教師所創建的問題情境當中，支撐學生更好的吸收教學知識，全面理解掌握知識，提升學生學習能力。

例如蘇教版六年級上冊《比的應用》一課中，教師在立足于深入認識和掌握教材編寫目標的基礎上，可以大膽的將教材中分配橘子的教學情境進行改編，根據班級學生實際學習情況，教師設計了請同學A幫B與C兩家一起解決由于投資數額不一樣，其中一方要求公平分配獲利資金而引發的財產糾紛案件，由于六年級學生具有一定的認知能力，這種創新而又具有挑戰性的問題情境可以引發學生的興趣，通過學生之間展開激烈的討論，同學們最終都覺得應按照商業規則，不能平均分配獲利資金，此時，教師抓住時機引出本堂課的學習課題：《比的應用》。

二、因材施教，是實現主體地位的前提

在小學數學教學過程中需要面向全體學生，調動每一位學生都參與到數學教學活動中來。同時還需要重視學生的全面發展，按照每位學生的特征具有針對性的實施教學，也就是因材施教，只有重視發展學生的個性差異，教育才能向更高更遠的目標前進，才能培養出符合社會發展需求的全面發展性人才。所以在小學開展數學教學活動中，這也是必須遵守的一個準則，也可以說是“上不封頂，下不保底”。在小學數學教學過程中應尊重學生的個性差異，從學生的實際學習情況著手，將學生作為課堂主體，設計新的教學思路，使優秀學生更為優秀，后進生更好的掌握最基本的數學知識概念，了解最基礎的數學教學方式。

例如在上了蘇教版一年級上冊《加法與減法》之后，教師出了這樣四個題目：①車庫里堆放了36噸貨物，運走了23噸，還剩多少噸？②車庫堆放了一批貨物，運走了14噸，還剩10噸，這批貨物一共多少噸？③車庫里有一批貨物，第一次運走了13噸，第二次運走25噸，還剩10噸，這批貨物一共多少噸？④車庫有一批貨物，第一次運走15噸，第二次補進7噸，現一共14噸，原有多少噸？通過這種遞進式的題目教學，使學生不僅可以理解掌握這個知識點，還可以運用這些知識。在此基礎上，教師再針對性的進行教學，為能力強的學生留難些的作業，中、后進生留較為簡單的作業。

三、實踐活動，促進學生主動參與

在數學教學過程中，如果學生單純依靠聽教師講授，就無法獲得較好的學習成果。因此，教師應竭力引導學生參與到數學教學活動中，數學活動中為學生提供了動手操作空間，可以為學生帶來多種感官體驗，從而增強學生對知識的認知能力和感知能力，此外，學生運用多種感官參與學習，可以促進其提升知識內化和思維能力。因此，教師在進行數學教學時，應根據課程目標和學生個體特征積極開展數學實踐活動，讓學生自己動手操作，有利于提升學生對于數學知識形成過程的認知，從而使學生在動手操作過程中，形成數學知識內化的思維活動，培養學生動手操作能力，提升學生數學思維能力，這一過程正是三唯目標的體現。

例如蘇教版二年級上冊《乘法的初步認識》中，教師首先可以采取將學生分成同座為一小組的形式，讓他們小組內部配合，每人每次拿出4支筆，一共拿2次，問最后共有幾支筆？學生運用繁雜的加法運算得出16支筆。再運用多媒體課件展示出一幅畫面：畫面中飛來4只蝴蝶，接著又飛來了2次，而且每次都是4只，讓學生動手運算出一共飛來了幾只蝴蝶？學生通過加法得出12只，通過列式進一步體驗對于數學知識表象的認知。通過教師有效引導“觀察兩個問題的運算公式之間有什么特點？”“加數分別都是幾？”“有幾個這樣的加數？”讓學生帶著問題進行自主思考，逐漸的歸納出乘法的大意。在這個數學教學活動中，學生在教師主導作用的引導下，充分發揮了其主體性，通過學生自己動手和動腦，從而感知到乘法的表象，不僅對乘法的形成過程具有一定認識，還自主理解掌握了乘法知識，并可以運用乘法來解決實際問題。

總而言之，學生學得知識和培養技能的主要場所是課堂，我國現階段正大力實施素質教育，教育教學改革要求教師轉變以往傳統教學模式，將課堂交還給學生，激發學生課堂活動參與興趣與主動性，使課堂成為師生一同創造的教學場所，充分體現學生主體地位和發揮學生主觀能動性，進而獲得更好的數學教學效果。

參考文獻：

[1]馬海霞.淺談學生主體地位在小學數學教學設計中的體現[J]學周刊，2017（15）

[2]李聰娟.小學數學教育中如何體現學生主體地位[J]小作家選刊：教學交流，2013（12）