有效評價著眼發展促進成長

陳麗華

【摘 要】如何對學生進行有效的評價，以促進學生潛能的發揮，促進學生的全面發展，促進學生品德生命的自我完善與成長。

【關鍵詞】有效評價;著眼發展;促進成長

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0259-02

一、主體多元性，多角度評價

傳統的評價總是以教師為主，學生只是被評價的對象。這樣的方式既可能有失偏，因為教師不一定對每個學生的表現都了如指掌，也會使學生喪失主觀能動性，喪失努力進取的信心。新課程標準下，學生也成了評價的主體，從自我審視的角度，對自己的學習進行評價。然而“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，單是自我評價還是不夠，同伴評價，家長評價，教師評價，甚至社會評價，能促使學生對自我學習較客觀了解，促進學生自我評價能力的發展，也使教師對學生的學習有比較全面而客觀的了解。

這些評價不僅體現在期末的整體評價中，也體現在平時的實踐活動中。如四年級思品課第一單元是社區生活，老師就組織學生進行調查活動，不但要求學生拍回相關照片，還要求有社區居委會評價蓋章。學生從社區工作人員一句句激情洋溢的話語中感受到了成功的喜悅。

二、方式多樣性，靈活評價

新課標強調“紙筆測試只是考試的一種方式”，應“避免用終結性的單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。”品德與社會學科教學的“特有任務”是培養學生良好品德的形成和社會性發展，即學生情感、態度的培養以及人生觀、價值觀的養成。因此，教學評價必須凸現品德與社會學科個性。為此，我們要采用多樣的評價方式，可以是“描述性的評語”，也可以是“項目式的表格”，可以是“情境模擬測試”，也可以是理論筆試，也可以是“唇槍舌劍”的“辯論會”。不管怎么樣，評價標準必須指向學生良好品德的形成與社會性發展。

我校曾對五、六年級的學生進行知識性題目的書面閉卷考試，也鼓勵學生把自己參與德育實踐的感受寫下來，自我評價，并與學校的“海娃拾貝”行動結合，放入學生的“成長檔案袋”。對在品德方面有突出表現，如做過重大好事的學生則直接把學期成績記為優秀。

三、評價過程性，著眼學生發展

新課標在評價原則中鄭重提出：“對學生思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。”

思品課的評價不但關注學生的學習結果，更應著眼于學生的發展，關注學生的學習過程，關注學生的生命成長。評價要真正進入學生學習的過程，關注他們在學習過程中表現出來的情感、態度、行為等。只要他們在這個過程中表現出積極認真的態度，主動參與的熱情，向著一個社會好公民方向的努力，明辨是非的能力，在集體中的責任意識，就都是值得肯定的，都應給予激勵性評價。

《品德與社會》第三冊第四單元《我長大了》中“我的成長紀念冊”一課中，有一個制作成長紀念冊的活動，在這一環節時，我注重引導兒童用多種方式制作自己的紀念冊，可以畫，可以寫，也可以用照片剪貼等。當展示交流時，不以誰的紀念冊做得精致、美觀為評價標準，而是注重其實實在在的內容，以及其付出的主觀努力程度，即使沒有達到預期的紀念冊效果也不要緊，只要學生能通過一邊制作紀念冊，一邊欣賞自己在成長過程中的收獲，產生成長的愉悅感都予以了肯定，同時還特別樹立、推崇典型，有創意的紀念冊進行展覽。這樣，既不打消兒童的積極性，又使他們學有榜樣，同時還使兒童獲得了可持續性發展的生機和動力，促使了兒童在原有水平上的發展。

四、標準多重性，促進生命成長

據說在美國學校，如果你問孩子，誰是班級中最優秀的。他們會覺得不可思議，通常要你加上一些定語，也就是說，在哪方面誰表現最優秀。學生的“好”與“差”、“優”與“劣”，其實是相對的，它和我們的衡量標準有關。如果用分數這一把尺子衡量所有的學生，只有少數學生是可愛的;如果用不同的尺子衡量不同的學生，每位學生都有可愛之處。我國IT行業的首席科學家顧鈞教授就曾指出：“人的想象力、創造力和社交能力是無法用考試分數來衡量的，人生數十年也不是在校讀書的那幾年可以決定的。”

學生是活生生的人，他們的發展總是有差異的。但我們教育界不是有這樣一句話嗎？“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。新課程標準特別強調：“評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需要和特點，以進行有針對性的指導。”我們的教育面向的是全體孩子，我們就要考慮到所有孩子的發展。因此我們要堅持：“多一把尺子，就多一批好學生”的觀點，努力把新課程“用不同的尺子量不同的學生”的理念付諸于實踐。

五、保證客觀性，評價有依據

評價要有依據，才能杜絕隨意性，使評價結果更加客觀，真實反映學生的學習情況。比如我們學校，在進行“海娃拾貝激勵行動”。學生得到品德貝的機會很多，有從兩周一次的行規考核得來的，也有因為值周工作認真得來的，當然還有在平時思品課老師布置的品德實踐作業中得來的。作為思品教師，想要了解學生在思品實踐中表現，并想以此作為期末綜合評價的依據之一，就要在除了在反饋時對學生進行評價激勵以外，還要有所記錄，作為期末綜合評價的依據。

六、評價體系化，給學生努力方向

建立發展性評價體系，使評價不再隨意性，也使學生有了努力的方向，能看到“樹上的那只桃子”，才有“跳一跳”，去摘到它的欲望。在平時成績中，我們更多地加入了課上、課下的學習情況的記錄。開學初，給每個班制作了評價表，由老師或者科代表記錄每節課每個學生在帶用具、查資料、發言、紀律中的表現，量化成分數，每個項目累計5個小星換1個笑臉的貼畫，5個小花的貼畫換一張喜歡的卡通貼畫。每個月進行統計，結合學校的“海娃拾貝”激勵行動，獎勵相應的積分，每100分換一張實踐卡。規定期末評比“金海娃”（即全面發展生）和各單項先進時，都必須有相應數目的實踐貝卡，作為評比的基本條件之一。這下，孩子們的積極性更高了，上課更守紀律，也更樂于參加思品實踐活動，以得到貝卡為榮。老師布置的思品實踐活動，往往以小組為單位，在課堂反饋的時候，小組的每個成員都是參與的。他們分工明確，匯報的時候有條有理，臉上洋溢著自信和快樂，經常博得同學們的陣陣掌聲。事實證明，這樣的評價體系是受學生歡迎的。

關于思品有效評價的探索已經進行了兩年多，一些評價指標是否涵蓋了本學科主要特點值得在實驗基礎上，不斷地完善;評價指標之間的關系問題，權重問題是否科學、合理等，這些問題都值得我們在今后的課題實驗中不斷地探索和推敲。我們愿有效評價猶如春風，吹進每個孩子的心田，讓每一個孩子都有屬于自己的成功，讓學生的生命之樹因為美好品德而更加蒼翠！