分層設(shè)組各顯其能

劉勇君

摘 要：國家新課改實驗倡導(dǎo)：新課堂理應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性和能力差異，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。本文以一次小學(xué)分層寫作教學(xué)的公開課為例，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層和分層授課三個方面對隱性分層教學(xué)進(jìn)行研究性實踐。

關(guān)鍵詞：隱性分層; 英語寫作; 小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-070-001

一、隱性分層教學(xué)的產(chǎn)生

為了探索如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展的實際問題，我國教育工作者在總結(jié)個別化教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出和實施了分層教學(xué)。[1]分層教學(xué)的形式主要分為顯性和隱性，其中隱性分層是指教師在教學(xué)過程中為了避免因明顯的分層標(biāo)記給學(xué)生帶來一些負(fù)面影響，而采取只給任教老師與學(xué)生本人知曉，學(xué)生之間并不知道，以便教師在教學(xué)活動中對該學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響的一種分層形式。隱性分層教學(xué)既能有效克服傳統(tǒng)層次分班教學(xué)的弊端，又能避免顯性分層可能產(chǎn)生的“教育學(xué)上的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)。”[2]

二、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入隱性分層教學(xué)的必然性

英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要在于詞匯量缺乏，句子語法概念不甚了解。同時，學(xué)習(xí)過程中的“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[3]因此，將隱性分層教學(xué)引入到小學(xué)英語寫作教學(xué)中很有必要，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，啟發(fā)他們的主體意識，進(jìn)而發(fā)揮他們的潛能，使不同層次學(xué)生的寫作能力都能上一個新的臺階。

三、寫作隱性分層教學(xué)的實施步驟

1.學(xué)生分層

本次英語寫作公開課主要根據(jù)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握程度和書面表達(dá)水平的高低，把全班同學(xué)分成A、B、C三種層次。A層為優(yōu)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，寫作能力基本達(dá)到課程評價標(biāo)準(zhǔn)的四檔水平。B層為中等生，這一層次的學(xué)生成績一般，寫作能力基本達(dá)到三檔水平。C層為“學(xué)習(xí)困難生”，這一層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后，寫作能力在二檔水平及以下。通過問卷調(diào)查和綜合分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平量力而行，自愿選擇不同層次的學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是隱性分層教學(xué)的核心。教師要根據(jù)各層次學(xué)生的實際， 制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以增強他們獲取成功的信心，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的欲望。劉樹仁（2002）[1]提出目標(biāo)分層要明確具體，遞進(jìn)平緩。本次公開課內(nèi)容是5AUnit5 What do they do （writing），筆者設(shè)計了以下分層目標(biāo)，A層：能創(chuàng)新性地完成介紹工作的寫作，在互批任務(wù)中能發(fā)現(xiàn)語法錯誤，能自己豐富句式內(nèi)容，并幫助小組其他同學(xué)修改作文。B層：能借鑒性地完成寫作，單詞基本無拼寫錯誤，能在老師引導(dǎo)下自糾語法錯誤，能在同學(xué)幫助下豐富句式內(nèi)容。C層：能正確拼寫關(guān)于職業(yè)的單詞，在提供句法框架的基礎(chǔ)上，能將寫作模版填寫完整。

3.分層施教

分層施教是教師課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最能表現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。教師根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層的具體情況，分合有致，動靜結(jié)合，對不同層次的學(xué)生，運用不同的方法施教。

（1）分層練習(xí)。進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師可以安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，提高效果。本節(jié)公開課，筆者設(shè)計了一星、二星、三星任務(wù)單，為每一位學(xué)生提供合理的“寫作套餐”。一星任務(wù)單提供寫作句型框架，C層學(xué)生只需要填寫職業(yè)相關(guān)的單詞和詞組，二星任務(wù)單考察B層學(xué)生的重點句型寫作，特別是教學(xué)重點“動詞三單形式”的使用，三星任務(wù)單最大限度給予A層學(xué)生創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)或自知詞匯、重點句型對工作進(jìn)行描述。通過批改學(xué)生的作文和學(xué)生自評反饋，筆者發(fā)現(xiàn)本次分層練習(xí)難度適中，分層目標(biāo)基本達(dá)成。

（2）分層提問。分層提問在教學(xué)活動中發(fā)揮著重大的作用，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題。“給予B、C層學(xué)生較多的機(jī)會”是分層教學(xué)課堂提問遵循的一條重要原則。筆者在本節(jié)寫作公開課主要在“l(fā)ead in& free talk”，“error correction”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層問題設(shè)計。在“l(fā)ead in& free talk”環(huán)節(jié)，問題一“What jobs do you know？”指向C層學(xué)生，問題二“What jobs do you like and why？”指向B層學(xué)生，問題三“What do your parents do？”指向A層學(xué)生。在“error correction”環(huán)節(jié)，教師在作文修改示范時，問題例如“文中用詞有哪些錯誤？標(biāo)點符號用得是否合理？”由C層生回答，問題“文中哪些地方存在句法錯誤？”由B層生解決，問題“文中是否遺漏表達(dá)要點？整篇布局是否合理？”由A層生負(fù)責(zé)。聽課老師反饋，B、C層學(xué)生都有機(jī)會回答教師設(shè)計的基礎(chǔ)和較為簡單的問題，課堂整體參與度較高。然而，課堂提問手段和功能還有很多，比如示范，模仿，激發(fā)和檢驗等[1]，教師需要靈活選擇使用。

（3）合作學(xué)習(xí)，分層互評。“合作學(xué)習(xí)”是隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到共同提高的目的。[4]比如本節(jié)公開課，筆者按A、B、C三個層次1∶2∶1比例把學(xué)生組成四人小組，學(xué)生的作文由小組同學(xué)共同批閱并完成互評表。互評表主要從“單詞”、“語法”和“內(nèi)容”三個方面要求學(xué)生分層打星。不同層次的學(xué)生在修改過程中各有所求，也各有所得。本次公開課，筆者對C層學(xué)生作文的單詞拼寫進(jìn)行分析評改，對于B層作文則重點關(guān)注句式結(jié)構(gòu)，多采用鼓勵性的評語，而在批閱A層學(xué)生作文時則提出思考的問題和更高要求。

總而言之，針對學(xué)生各方面的差異進(jìn)行寫作隱性分層教學(xué)是一種有益嘗試，它既尊重差異，挖掘潛能，讓每個學(xué)生在自己原有的寫作基礎(chǔ)上提高和發(fā)展，又面向全體，實現(xiàn)真正意義上的全體發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，充分證明了生本理念下的英語寫作分層教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J]教學(xué)與管理，2002，（4）：54-57

[2]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究[J]山東外語教學(xué)，2005（1）：51-53

[3]陳麗萍，汪玉冰.小學(xué)高年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析[J]海外英語，2016（3）：7-9

[4]華國棟.差異教學(xué)策略[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2009