以生為本學為中心

趙勇

摘 要：關注、研究和變革課堂形態(tài)，解決語文教學高耗低能，就是要轉變教學觀念，強化學生意識，努力實踐“以生為本，學為中心”的課堂。

關鍵詞：小學語文; 教學反思

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-101-002

【背景分析】

楊再隋教授在解讀《義務教育語文課程標準》（2011版）時認為，新頒布語文課程標準全部內容包含兩方面，即“以人為本，著眼于學生的發(fā)展”和“以文為本，著眼于語言文字的運用”，前者是課程的共性，后者是課程的個性?！耙匀宋谋尽痹谡n堂上就是“以生為本”。因此，“課改”之下，首先“改課”。

在蘇教版小學語文第十二冊《盧溝橋烽火》教學中，筆者在課堂上“退下來”，讓學生“沖上去”，努力實踐“以生為本，學為中心”的語文課堂。

【案例描述】

第一個環(huán)節(jié)：質疑

師：板書課題——盧溝橋烽火。（生齊讀課題。）這篇課文記敘了一個重要的歷史事件，我們叫它“記敘文”，今天我們就要用“記敘文”的方法學習它。同學們都根據“預學單”初讀了課文，一定有不少收獲和發(fā)現(xiàn)，不過，老師先看看大家有哪些疑問。

生1：課文第一自然段的“九一八”事變我還沒查到資料，有哪位同學能告訴我？

生2：作者用四字詞語很多，有“蓄謀已久”、“嚴詞拒絕”、“惱羞成怒”、“狼狽而逃”等近20個，為什么？

生3：“盧溝橋烽火”也就是“盧溝橋事變”，又叫“七七事變”，為什么不用“盧溝橋事變”或者“七七事變”為題呢？

生4：課文出現(xiàn)了兩個“事變”。“事變”是什么意思？

生5：課文中對日本侵略者的稱呼有這么幾種，“日本帝國主義”，“一支全副武裝的日本軍隊”，“日軍”，“日寇”，“小鬼子”，有同學關注過嗎？

……

師：剛才，大家提出了許多有價值的問題，充分說明了大家已經學會“邊讀書邊思考”了。再來回顧這些問題，你們能解決哪些？前后四個同學為一小組，討論討論。

第二個環(huán)節(jié)：做批注

師：剛才大家的小組交流和大組討論掃清了我們閱讀課文的一些障礙，很好！課文后的習題是我們學習課文時不容忽視的，請看第二題（投影出示）：

2讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊偷偷地向盧溝橋摸來。（2）當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。

提出要求：在課文中劃出這兩句話，邊讀邊想，把自己的體會在句子旁做標注。

（此時，教室里十分安靜，同學們認真讀著課文，有的一邊默讀，一邊在書本上圈圈畫畫，有的掩卷沉思，有的在書本的空白處寫寫。）

生1：“偷偷地”、“摸”這兩個詞都不是光明正大的意思，好像“賊”一樣。

生2：“摸”我這樣理解，它表示行動慢而且有預謀、不想讓別人知道。事件發(fā)生在夜晚，“星光暗淡”，這支日本軍隊又不熟悉地形，所以行動緩慢;“萬籟俱寂”表明當時太安靜了，日本人慢點兒，就是怕被中國守軍發(fā)現(xiàn)。

……

師：同學們的討論十分精彩，有的聯(lián)系生活實際談，有的聯(lián)系上下文談，還有的注意傾聽，對其他同學的發(fā)言作補充。咱們繼續(xù)討論。

生1：“悄悄地”是因為白天盧溝橋失守，但它的戰(zhàn)略地位十分重要，所以大刀隊員要重新奪回盧溝橋，當天晚上的行動就顯得至關重要，一定要不被敵人發(fā)現(xiàn)，所以“悄悄地”。

生2：“悄悄地”是大刀隊員們“以其人之道，還治其人之身”的妙計。

生3：“悄悄地”，我讀出了大刀隊員的勇敢。白天浴血奮戰(zhàn)，晚上還要冒著生命的危險，奇襲盧溝橋，讓我敬佩。

……

師：同學們討論加點詞的含義，卻分明讓人感受到文章中的有兩類人，一種鬼鬼祟祟，一種堂堂正正，一種讓我們蔑視，一種讓我們敬佩，一種引起我們仇恨，一種值得我們崇敬，想想，為什么？帶著感情讀讀這兩句。

第三個環(huán)節(jié)：練習復述

師：詞語是有溫度的，有情感的，這就是詞語的“感情色彩”，妥帖地運用詞語的“感情色彩”，文章的語言魅力無窮?？焖贋g覽課文，找找文章中類似的詞語，劃下來。

【案例反思】

一、案例總結

《盧溝橋烽火》就是一篇記敘文，它記敘了抗日戰(zhàn)爭史上著名的“盧溝橋事變”，又稱“七七事變”。記敘文記敘事件的經過，就要有順序，把它記敘得生動，就要有描寫。研究過文本和編者的意圖后，我把“體會詞語的感情色彩、把握文章的表達順序，并運用文中關鍵詞語復述課文?！痹O定為本課的“教學目標”，把課后第2項練習選擇為主要的“教學內容”，把“多學少教”的意識貫穿整個教學中。

二、案例思考

（一）以生為本，學生“學”在前，教師“教”在后

讓學生先學，學生學后有疑，學后有困，學后有隔著紗帷看事物的隱約和朦朧，此時教師“教”，教師“導”便水到渠成。如本課教學中，不急于進入文章講解中，先讓多數學生大膽質疑，教師從中可以充分了解“學情”，學生通過預學，已有新學習的基礎，部分學生預學的程度會超出教師的“想當然”，這樣，教師再重新調整、優(yōu)化教學活動，就真實而有效了。

（二）以生為本，教師“課文分析”要“少”

多學少教，就是要求教師改變教學方法，把自己隱藏起來，少分析。進行課文內容的分析，只是在“教課文”，沒有實現(xiàn)“用課文”的理念。教師要廢除“分析式”的陳舊方法，提倡用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學，幫助學生學會學習。上述案例中，教師并沒有過多的話語，更沒有對文本進行過度的分析，學生在自學、討論、合作中完成學習，效果也很好。

（三）以生為本，學生“語文實踐”要“多”

我以為“語文實踐”的主陣地是課堂。在課堂上要有“四多”：

1.“書聲瑯瑯”。小學階段，語文課程標準特別強調學生朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.“浮想翩翩”。想得多，就學會思考發(fā)展思維了。讓學生多思，首先要給學生質疑的機會，“預學”遇到的問題，“共學”時產生的問題，“延學”時產生的問題都要問，一問到底，問出思維的深度，問出良好的習慣。

3.“議論紛紛”。語文課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課堂有“小組”（同座或前后幾個學生），又有“大組”（全班學生），課堂上要充分運用?；W時，你一言，我一語，思想在自由開放中碰撞，有火花，就又會有生成，又會有新的學習活動。

4.“筆尖沙沙”。這里強調的是多做書面練習，包括字詞的書寫，語段的理解，課堂小練筆等。