學中玩玩中學

繆麗芬

摘 要：隨著對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重視。而數學教育作為一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，幼兒在學習中往往感到比較枯燥乏味，不愿主動學習，本文作者借鑒陶行知先生“生活教育”理論，從生活化、游戲化二個方面四個小點來闡述怎樣組織數學活動，有效促進幼兒數學能力的提高。

關鍵詞：數學活動; 游戲化; 生活化

中圖分類號：G613.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-112-001

幼兒園數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，其內容往往比較枯燥乏味，幼兒不感興趣，不愿主動學習，那么實施數學教育時教師應借鑒陶行知先生的“生活教育”理論，結合課程游戲化的理念 ，堅持“教學做合一”，實現游戲與教育的高度結合，才能真正地使幼兒愛上數學活動，積極主動參與到其中，并有效地發展了幼兒的數學能力。

一、數學活動生活化

1.寓教于生活

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”數學源于生活、植根于生活，生活中的許多事物都與數學密不可分，只有當幼兒覺察到學習內容與自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，不僅他們的學習速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。因此我們要做一個有心人，結合本園本班實際情況，利用一切有利時機對幼兒進行數學教育。

案例：在引導小班幼兒認識圖形時，教師來到建構區，發現幼兒建構了公園，于是開始詢問幼兒：“你用什么形狀的積木建構了什么？這個圖形是什么樣的？”同時引導幼兒在活動室中找一找各類積木、玩具中隱藏的圖形，最后再鼓勵他們回家找一找各種圖形，看看誰找得又多又好。這樣從他們身邊的事物著手，既有效地激發了孩子們學習的熱情，又使他們在尋找的過程中經歷了一個思考的過程，知識經驗獲得了更進一步的鞏固和提升。

2.寓教于材料

生活中有各種各樣的材料，材料之于數學活動起著重要的支撐作用，材料的適宜性、可操作性往往是一個數學活動成功的前提。因此在組織幼兒進行數學活動時我們要根據幼兒期邏輯思維能力處于萌芽狀態這一特點，充分考慮為幼兒提供便于操作、符合直觀思維的材料。

案例：在組織幼兒進行數字比大小活動中，教師為幼兒準備一塊掛有數字的牌子，然后與幼兒一邊玩游戲一邊念兒歌“找呀找呀找朋友，找到朋友比一比，大的數字站起來，小的數字蹲下去。” 念完兒歌以后，請幼兒迅速找到一個朋友比一比各自數字的大小，然后做相應的動作。在做了幾次這個游戲以后，教師出示一個骰子，請幼兒根據教師擲骰子上面的數字，比數字大的迅速跑到大框中，比數字小的跑到小框中，這個“占框”游戲，讓幼兒進一步感知了數字的大小。其中掛牌、骰子的作用顯而易見，讓幼兒在游戲中比較數字的大小，使得幼兒的數學能力在輕松、愉悅的游戲氛圍中得到了提升。

二、數學活動游戲化

1.寓教于情境

《綱要》指出：“兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。”幼兒愛說、愛鬧，他們天真活潑，敢于求真，樂于探索，但同時幼兒專注能力比較弱，容易受外界的影響，作為教師應因勢利導，想方設法利用一切可利用的環境、材料，鼓勵與保持幼兒的好奇心和求知欲，促其發展。

幼兒喜歡聽故事，常常成為故事情境中的一員，我們要充分利用幼兒這一特征，讓幼兒在故事中學習數學知識。案例：《春天的電話》是一個充滿溫馨又有趣的故事，小動物通過打電話告訴朋友們春天來了，每個小動物家的電話號碼都是非常有規律的，所以我們利用這一點對幼兒進行認識數字規律的活動，通過讓幼兒回憶故事中小動物的電話號碼，讓幼兒知道了這些電話號碼的規律是順數、倒數和循環。由于有故事作為基礎，幼兒學得非常專注、認真，從最后請幼兒設計有規律的電話號碼中可以看出他們對數字的規律掌握的非常扎實。

結合一些幼兒感興趣的活動，如動畫人物設置情境，讓幼兒積極、主動投入數學活動。案例：《百變馬丁》是最近幼兒非常喜歡的一個動畫片，片中的馬丁聰明、勇敢，因此在中班數學活動《有趣的排序》中，以馬丁發出邀請函的形式，讓幼兒欣賞馬丁為學校運動會設計的團體操表演方案，引導幼兒探索顏色、圖形排序規律的興趣，請幼兒能用不同的唱音表現出來，

例dida dida dida;這種形式幼兒很感興趣，活動效果非常顯著。

2.寓教于游戲

前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”幼兒喜歡游戲，他們在游戲中體驗快樂、學習經驗、發展成長。在幼兒園通過游戲的方式組織數學活動，讓幼兒在活動中體驗到學習數學知識的快樂，從而愛上數學活動。

案例：《聽聲音數糖果》是一個中班數學活動，活動一開始就出示糖果，引起了幼兒的興趣。然后通過三個游戲讓幼兒默數10以內的數，并能找出相應的數字，嘗試著了解“多1”或“少1”的數的概念。游戲1：幼兒用手蒙住眼睛，聽教師往糖罐里放了幾顆糖，一邊聽一邊在心里默默數，聽完后不能馬上說出答案，等教師請到個別幼兒，該幼兒就站起來大聲告訴大家。游戲2： 幼兒用手蒙住眼睛，一邊聽一邊在心里默默數，等教師說開始，幼兒就去踩相應數字的泡沫板。游戲3：幼兒用手蒙住眼睛，一邊聽一邊在心里默默數，等教師說開始“多1”，幼兒就去踩比相應數字多1的泡沫板，教師說“少1”，幼兒就去踩相應數字少1的泡沫板。由此可見，游戲作為一種教學手段已經成為課程的重要組成部分。

綜上所述，幼兒數學知識的學習是漸進的，生活化、游戲化的教學手段是教學成功的關鍵，作為幼兒的數學啟蒙者，應關注幼兒的需要與經驗，以游戲為基本活動，讓數學活動真正做到生活化，游戲化，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫 ，2002年4月出版

[2]朱志仁， 徐志輝著.《陶行知生活教育理論簡明教程》，東北師范大學出版社出版，2015年03月出版

[3]張靜.《運用陶行知生活教育理論 開展幼兒園數學教學活動》，小學時代：教育研究 ， 2011年第4期