國家課程校本化實施的路徑探析

黃瑩瑩

摘 要：隨著學校課程建設日益受到重視，國家課程校本化成為眾多學校的難解之題。本研究就國家課程校本化實施的路徑進行宏觀課程結構層面、中觀課程變革層面、微觀課堂教學層面進行解析，提出融合學校育人理念，統整國家課程內容、打造適性課堂教學三種方式，試圖厘清與提示國家課程校本化的解決思路。

關鍵詞：國家課程; 校本化實施; 實施路徑

中圖分類號：G423.07 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-140-002

國家課程就像一粒種子，在不同的土壤中孕育而出的植株的長勢與果實的品質有著千差萬別。如何使國家課程茁壯成長，恐怕不單單是提供適宜的土壤，還需要悉心地修剪與照料。土壤是指在宏觀層面上統整國家課程與校本課程無縫銜接，建立起非人為的實質性的聯系，使國家課程主干上生發出來的校本課程繼續開枝散葉，使嫁接過來的校本課程與國家課程筋脈相連、煥發新的生命活力，結出特色的教育果實;修剪是指在中觀層面教師憑借領悟國家課程的能力設計分科課程、融合課程、綜合課程，重新組織國家課程的內容結構，去除無謂的重復，增添新的經驗;照料是指在微觀層面上教師根據本班學生的實際情況酌情調節課程目標、結構、內容，選擇適宜的方法，允許創生性課程的生成。國家課程校本化的實施要為了本校的發展、基于本校的實際情況①，達到學校的整體育人效果。

一、融合學校育人目標

學校課程建設需要頂層設計，運用系統論的方法，從全局的視角統籌規劃學校課程的總體結構。狹義地講，即是要處理好國家課程與校本課程之間的關系，以聯結碎片化的課程成為彼此依附的課程關系網，帶給學生集中而深刻的學習體驗。國家課程與校本課程不是簡單相加的關系，而是以學校育人目標為共同目標、以課程功能為關鍵紐帶相互照應的關系。因此，國家課程想要校本化實施，必須融合進學校育人目標。

眾所周知，國家課程被寄予著國家和社會對學校培養人才規格的期望，其培養目標是學校育人目標的大前提，只有在保證實現教育目標的前提下，才能再附加其他的育人目標。即是說學校的育人目標中要包含著國家課程的教育目標。然而，學校的育人目標遠不止于此，還體現著學校的教育哲學。學校教育哲學是一所學校的教育靈魂，是精神仰旨，總領著學校課程建設。它是學校對于育人理念和課程理念的哲思，在很大程度上影響著對國家課程目標定位、內容取舍、實施取向、評價方式的價值判斷，決定著國家課程校本化實施的目標和方向。科學合理的學校育人目標在育人理念的理性分析下孕育而出。由于每所學校的實際情況不同，全體師生的發展需求不同，對學校哲學都有著獨到的見解，育人目標的指向也隨之千差萬別。總體相對于國家課程教育目標的大范疇適用，學校的育人目標是小范疇的、獨特的、專屬的，是能體現學校特色的，是全體成員達成共識的。

學校以親身的教育實踐為依托，尋找國家課程教育目標與學校育人目標的內在聯系。而后依據學校的育人目標，將國家課程教育目標具體細化或重新組織，落實到每一門學科課程中，使得各學科的課程功能更加清晰和明朗，歸納到學校課程的整體模塊中，有效挖掘和發揮各學科課程的最大價值。如語文學科的課程目標是學生能夠認識和汲取中華文化的魅力和智慧，培養民族自信心，形成積極的人生觀、世界觀、價值觀;學生將語文作為工具，具備獨立閱讀的能力和掌握傾聽、表達、交流的能力。這與學校育人目標中的博學厚實、合格公民等內容有著息息相關的聯系，學校就可以在重視語用的基礎上，著重突出文學常識積累與情感陶冶的功能，并將其劃分到相應的學校模塊中。不過國家課程并不能簡單的切分到不同的模塊，需要學校認真對待與處理國家課程的基礎地位，將國家課程融入學校育人目標，形成上下一貫的學校課程體系，以期實現整體的育人效果。

二、重整國家課程形態

國家課程校本化實施經歷了學科融合和整體重構兩個課程層面的探索變革階段②。國家課程不再采用以拓展開發校本課程來增補國家課程的單一方式，意識到這種方式沒有觸及國家課程的實質，只增加學校課程的維度。而國家課程的校本化實施是針對國家課程本身進行改變，不僅僅是增加，還要做適當地的刪減，精煉國家課程的內容，高效率、高水平完成國家課程，為校本課程的實施留下充裕的時間。于是，學校紛紛嘗試著實施難度系數較大的課程整合和課程整體重構，希冀探索出新的出路。

課程融合是將割裂的課程通過課程內容的溝通互動而融合成整體。這種方式彌合分科課程間裂隙，重建課程之間的聯系，常用的方法是將兩到三門課程通過融合主題、核心問題、實踐項目等橋梁整合在一起，將學生的經驗與生活、學科融合在一起，既活化了各學科的內容、提供了思考問題的全新方式，又加強了學科內容的功能與價值。課程統整的開端在于對國家課程標準的深入鉆研。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，規定著不同年齡階段的學生應該達到的課程目標，規定每門課程的性質，內容框架，提出了一些教學、評價的建議，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。研讀課程標準是掌握國家課程精神要旨的有效途徑。通過這些信息，能幫助教師對國家課程了如指掌、如數家珍。不僅研讀任教學科的課程標準，教師也要研讀其他學科的課程標準。在研讀中產生自己的見解和體會，從而生發出整合的聯系點，打通課程之間的勾連的通路。如在主題式整合中，學科內容上的交叉成為課程設計的焦點。各科教師對本學科的性質、課程目標、知識體系、情感態度培養等方面進行深入的分析，由各學科的帶頭人共同尋找不同學科之間的相同或相似的內容、情感態度培養上相同的內容。將這些內容收集起來，依據課程關聯的遠近安排相應的課時內容，除去課程之間重復的內容，為增加其他相關內容留有空間。這樣每門課程都各有側重，既不獨占鰲頭，又不被忽略。

課程整體重構是通過對課程的知識結構和過程結構進行研究，整體上打亂學校課程的形態，與校本課程融合成為大單元、大主題式的課程，以綜合實踐和動態生成為主要教學形式。這種方式致力于打造真正統一的學校課程，仍處于探索階段。總之，無論是課程整合，還是課程整體重構，都變革了國家課程原有的課程形態，都是以拆解分科課程、重構融合課程為最終形態的變革，以達到知識融匯、精簡扼要的目的。如何更好的將課程整合與融合，還需要在堅持不懈的實踐中嘗試，不懼失敗，總結經驗。

三、打造適性課堂教學

微觀層面的國家課程校本化實施是針對課堂教學而言的，指通過教師的理解與鉆研，將國家課程與本班學生的實際情況加以微調，生成教師的理解課程，以適趣情境、適宜任務、適切方式、適時反饋、適度拓展為行為導向，打造適性課堂，建立追求學生自我實現為價值標準的課堂結構，盡可能地做到因材施教、因課制宜，進而生成學生的經驗課程。

（一）適趣情境

創設情境是適性課堂實施的開端之舉，其目的是激發學生的學習興趣、拉近課程與學生的心理距離、建立課程內容與學生已有知識經驗之間的聯系。當抽象的、枯燥的知識與情景交織在一起，學生的思緒被放置于真實或類真實的情境中，產生情感上的共鳴和形成感性的認識，容易全身心地投入到學習活動中，設身處地地解決實際問題。正是由于情境的存在，使得相同的國家課程內容賦予上了地域的色彩、學生的特色，制造出不同的課堂效果。譬如六年級學習圓柱與圓錐時，蒙古族的教師就可以引導學生聯想到自家的蒙古包以及蒙古包的制作過程，既貼近了學生的日常生活經驗，又能將學到的知識反作用于實踐。當然創設情景的方法有很多種，不同地域的創設方式可以截然不同。就像對北方的學生提到雪地，自然是有很多的感觸和話題，銀裝素裹、白雪皚皚、堆雪人、打雪仗……能體會到雪帶來的無盡的歡樂，而對南方的學生提到雪地則沒有什么感觸，有的滿是好奇和疑問。教師用語言的描繪就能激活北方學生對雪的認知，南方學生則需要教師播放雪的視頻或是模擬雪的場景才能帶學生進入到雪的世界。正如夸美紐斯認為一切知識是從感官開始的，情境的創設開啟了國家課程校本化微觀層面實施的序幕。

（二）適宜任務

選擇適宜的任務是適性課堂的關鍵環節。適性課堂的任務要針對不同層次的學生設計不同難度的任務，以供學生爬樓梯式的不斷挑戰新高度，亦提供給學生自由自主的選擇適宜難度的機會。既喂飽學力水平高的學生，又使得學力水平低的學生學懂。適性課堂的任務層次可根據布盧姆的目標分類的層次來設計，由低到高依次遞進，從而能了解到學生的掌握情況。任務的分級分層注重了每一位學生的學力水平，在各自的任務難度中體驗到學習的樂趣，也能清楚地了解自己的學習情況。研究表明難度適中的任務會激發學生的自信心與奮斗心，從而全身心地投入到學習中來。需要注意的是，避免學生因個人懶惰而只選擇任務難度相對低的任務，這樣對學生能力的發展有很大阻礙。這時，教師的引導與鼓勵極為重要，敦促學生敢于挑戰較有難度的任務，并給予一定的智力支持。

（三）適切方式

適切方式是適性課堂的重要組成部分。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”國家課程只是提出了教學建議，并未規定教學方式，因此其校本化實施更應該講究教育教學的方式、方法，使得課堂教學、課堂學習符合學生所期望的樣子。用恰切的方式促進學校育人目標的實現。適切的方式于教師來說猶如執教的利器，只有適合教師能力的方法才會被教師充分理解與靈活運用，才能有效地發揮其功能和作用。于學生來說，適切的方式是學習的方式，正如陶行知所謂的“學生怎么學就怎么教”，只有契合學生學習特點和學習方式、認知風格的教學方式，才是學生最易接受的，且是國家課程實施最佳的方式。不過適切的方式，受到學校教學環境、資源條件的限制，教師要盡可能地最大化的發揮可用資源。還受到課程內容和教學目標的牽制。綜合多方因素，選擇適合的教學方式以達到最佳教學效果。

（四）適時反饋

適時的反饋是適性課堂的極為重要的環節。反饋是師生在相互作用中，教師有意識地收集關于學生的學習狀態、課程的理解掌握程度來調節教學活動，自覺地根據各種反饋意見進行自我反思，并探索有效教學的改進之法。適時反饋一方面反饋師生對課程的掌握情況，即經驗的反思，為調整課程內容和教學方法做參考依據。反思就相當于將經驗進行篩選、重復的過程，以期明確課堂學習中的收獲，并能在以后隨時提取、遷移活用。如果沒有反思，體驗的過程可能只是匆匆地過場，片刻的記憶會消逝，只有深刻印象的記憶會封存。在反思的過程中，教師要引導學生從全局的角度幫助學生將經驗概括化和理論化，最好是采用恰切的方法將學生的思維可視化，及時地找出并糾正學生思維與認知方面存在的問題，使得學生獲得較為深刻、有意義的經驗。另一方面反饋學生對教師和課程的態度、意見與建議，是教師自我改進與教學改進的重要依據，是學校進行課程決策的重要參考。反饋是師生進行交流的有效途徑，是學生參與課程決策、行使課程監督權力的表現。教師要為學生搭建信息反饋平臺，促進學生暢所欲言地表達自己的觀點與想法。

（五）適度拓展

適度的拓展課程內容是突破國家課程局限性的一種手段。與課程層面增補不同的是，適度拓展是在國家課程的課堂上拓展學生的知識面，如補充必要的背景知識，以更好的理解和聯系課程內容。再如將課程內容遷移進生活、社會、自然中，超脫書本和課堂狹小的空間，啟發學生在課堂之外繼續探尋深化課程內容，進而為終身學習打下基礎。不過國家課程的適度拓展不是盲目地增加課程容量，要經過慎重的篩選。需要教師明晰課程邊界、把握課程目標，判斷新增內容的價值與作用。同時，還要照顧到學生的可接受范圍、學生的身心發展規律，以及學生的實際需求，嚴格遵循新增內容為學生發展而服務的原則，嚴禁為設計而設計的無意義的內容。

參考文獻：

[1]楊清.論國家課程校本化實施的四個著力點[J]河北師范大學學報（教育科學版），2018（3）

[2]嵇成中.課程的迭代與嬗變[J]上海教育，2018（3）