大學(xué)理工科課程考核方式改革思考

曹雪麗 卓亞琦 夏雄平 文劍鋒

摘 要：在新的社會(huì)形勢(shì)下，高校傳統(tǒng)的課程考核方式已經(jīng)很難達(dá)到其目的和作用，亟待改革。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出傳統(tǒng)考核方式的一些不足之處，并提出改革應(yīng)該教學(xué)過(guò)程、考核方式和內(nèi)容，以及相關(guān)規(guī)章制度等的多方配合，多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用、交叉應(yīng)用及創(chuàng)新應(yīng)用，以適應(yīng)新的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：理工科; 考核方式; 改革; 考核制度

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-153-002

課程考核是課程教育的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力的手段，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師可以通過(guò)分析考核結(jié)果，以之為參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高教學(xué)效果。目前大學(xué)課程教育的考核方式主要分為考試和考查兩大類。一般必修課程通常采用期末一次性閉卷考試的方式，而選修課程則通常采取考查的考核方式。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，各學(xué)科的內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)科間的交叉越來(lái)越多，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)很難達(dá)到其目的和作用。目前大學(xué)教育的考核方式亟待改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)傳統(tǒng)考核方式的不足之處以及改革意見。

一、重形式，輕目標(biāo)

這是目前大學(xué)課程考核中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的考核方式基本上都是筆試，在一定時(shí)期內(nèi)，筆試也很好的完成了考核的任務(wù)和目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)課程考核制度越來(lái)越完善，考試規(guī)定也越來(lái)越細(xì)化，然而這種傳統(tǒng)的考核方式卻顯得越來(lái)越力不從心。一方面，學(xué)生沒有通過(guò)考試檢驗(yàn)自己所學(xué)，激勵(lì)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一方面，教師很難通過(guò)分析這樣的考試結(jié)果來(lái)改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等來(lái)提升教學(xué)效果?？荚囋絹?lái)越流于形式，目標(biāo)不明確，高分低能的學(xué)生越來(lái)越多，損害了大學(xué)生以及高校在社會(huì)中的形象。

原因分析及針對(duì)性的改革建議：

1.考核方式過(guò)于單一

大學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)階段，所受教育大多是應(yīng)試教育，他們考試經(jīng)驗(yàn)豐富，早已學(xué)會(huì)并習(xí)慣“對(duì)付”考試以獲得高分。這樣的考試很難達(dá)到其激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)打破單一筆試壟斷的局面，多種考核方法相結(jié)合，例如引入過(guò)程考核（如小節(jié)測(cè)試、課堂測(cè)試等幫助學(xué)生掌握各階段知識(shí)）、非現(xiàn)場(chǎng)考核（如小節(jié)總結(jié)、課程總結(jié)、結(jié)課小論文等幫助學(xué)生總結(jié)和思考所學(xué)知識(shí)），以及應(yīng)用考核等方式與筆試相結(jié)合，并增加其權(quán)重。這樣可以使學(xué)生以往的“對(duì)付”考試的手段失去作用，或者使學(xué)生即使有了“對(duì)付”的手段，但是通過(guò)這些多樣化的考核后，該掌握的知識(shí)已經(jīng)掌握了，該會(huì)的技能也已經(jīng)會(huì)了，能思考總結(jié)所學(xué)、聯(lián)系實(shí)際，并具有創(chuàng)新意識(shí)。

2.相關(guān)規(guī)定刻板、落后

教學(xué)管理部門對(duì)課程的考核方式的規(guī)定大多是多年前制定的，并一直沿用至今，許多條款早已不合時(shí)宜。例如必修課的考核方式一般規(guī)定為筆試，且不能隨意更改。教師們即使想要進(jìn)行考核方式改革，引入多種考核方法，卻限于規(guī)定而不能實(shí)施。

因此，考核方式的改革還需要教學(xué)管理部門的配合，調(diào)整一些相對(duì)落后、刻板的規(guī)定，在制度上打破唯分?jǐn)?shù)論，制定更為靈活，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生需求的相關(guān)考核規(guī)定，為考核方式的改革提供制度保障。另外，還應(yīng)給予教師更大的權(quán)利和自由度，使教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在一定范圍內(nèi)調(diào)整考核方法及其權(quán)重。

二、重記憶，輕應(yīng)用、創(chuàng)新

目前大學(xué)課程考核內(nèi)容上大多偏重知識(shí)記憶，而對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用重視不夠。即使像高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理這樣注重邏輯和計(jì)算的理工科基礎(chǔ)課，其考核內(nèi)容大部分也可以看成是變相的記憶。一些本來(lái)注重應(yīng)用和實(shí)際操作的專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課，在考核時(shí)，其內(nèi)容也是偏重于記憶，而對(duì)于應(yīng)用的要求不高，對(duì)創(chuàng)新性則基本沒有涉及。這樣考核的不良后果是比較嚴(yán)重的。有教育學(xué)者指出，考核內(nèi)容和方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。既然考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)用和創(chuàng)新沒什么要求，學(xué)生自然不會(huì)在這些方面去刻意加強(qiáng)，而只是注重記憶。越來(lái)越多的學(xué)生只是在考前突擊復(fù)習(xí)一兩周，通過(guò)考試，并以此沾沾自喜，認(rèn)為自己具備了快速學(xué)習(xí)并掌握某門課程的能力。殊不知這樣通過(guò)考試后很快就會(huì)忘記所學(xué)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成不良影響。長(zhǎng)此以往，還可能造成思維僵化，不懂得聯(lián)系、綜合、變通以及創(chuàng)新。

原因分析及針對(duì)性的改革建議：

1.教材本身不重視應(yīng)用、創(chuàng)新

許多教材，特別是一些理科基礎(chǔ)教材，它們更注重邏輯的嚴(yán)密性，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新應(yīng)用涉及不多。另外，還有一些教材過(guò)于老舊，無(wú)法顧及最新出現(xiàn)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為：一是盡量選取重實(shí)際應(yīng)用的教材，或者最新的教材，若沒有適當(dāng)?shù)慕滩?，教師?yīng)考慮自己編寫;二是在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣在考試時(shí)才可以提出這方面的要求，并以此激勵(lì)學(xué)生。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

教師本身在大學(xué)期間學(xué)習(xí)時(shí)，所受的教育可能就不注重實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新的培養(yǎng)。另外，絕大部分高校教師都是從高校畢業(yè)后直接成為教師的，之前沒有在企業(yè)和工廠等單位實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，成為教師后，也很少去這些單位參觀學(xué)習(xí)。這些原因使得教師要么沒有意識(shí)到實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新的重要性，要么即使意識(shí)到了，也感覺心有余而力不足。

因此，考核方式的改革還應(yīng)重視教師本身素質(zhì)的提高，定期組織教師去企業(yè)、工廠等各層次單位參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增長(zhǎng)教師的見識(shí)，使教師在平時(shí)教學(xué)中就注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，考試內(nèi)容自然就會(huì)增加應(yīng)用和創(chuàng)新的比重。

三、重課程內(nèi)知識(shí)，輕課程間聯(lián)系

目前大學(xué)課程考核的內(nèi)容基本上只與考核課程自身內(nèi)容相關(guān)，而與先修課程、后續(xù)課程，以及同時(shí)并修的其他課程之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)自然也就將各門課程割裂開來(lái)，而很少主動(dòng)去思考各門課程之間的關(guān)聯(lián)，或者只是知道一些先修課程、后續(xù)課程之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，這樣便很難將自己所學(xué)綜合起來(lái)，化為一個(gè)有機(jī)整體，更不用說(shuō)聯(lián)系自身學(xué)科與其他學(xué)科，這在學(xué)科交叉應(yīng)用越來(lái)越普遍的現(xiàn)代社會(huì)是很不利的。

原因分析及針對(duì)性的改革建議：

1.教材本身對(duì)課程間的聯(lián)系不夠重視

這幾乎是目前所有專業(yè)都面臨的問(wèn)題。后續(xù)課程與先修課程，特別是先修的公共基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課之間的銜接不夠緊密，先修課程對(duì)可能的后續(xù)課程只字不提，后續(xù)課程與先修課程采用不同的符號(hào)、單位，甚至對(duì)同一定理或公式等的表述各說(shuō)各的，同修的課程更甚，這對(duì)學(xué)生造成了很大的困擾。

針對(duì)這一問(wèn)題，可以從以下兩方面采取改革措施：

①教材改革。重新編寫一整套前后銜接緊密的專業(yè)教材，內(nèi)容從最基本的基礎(chǔ)課到專業(yè)課能夠統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體。這可能是一個(gè)大的工程。

②課程改革。增加一些銜接性的選修課程，幫助學(xué)生總結(jié)先修課程，平穩(wěn)過(guò)渡到后續(xù)課程，聯(lián)系同修課程;增加一些綜合應(yīng)用及交叉應(yīng)用方面的選修課。

2.教師本身的認(rèn)識(shí)不夠

一些教師在授課時(shí)只教授本課程的內(nèi)容，不注重與其他課程的聯(lián)系。此外，一些先修課程由非本專業(yè)的教師授課，對(duì)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)以及要求不甚了解，也對(duì)后續(xù)課程沒什么概念，因而不能針對(duì)性的調(diào)整授課重點(diǎn)，只能教授一些共性的基礎(chǔ)知識(shí)。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議：

①先修課程與后續(xù)課程的任課教師互相聽課，同修課程的任課教師之間互相聽課，并交流意見，增加課程間的相互了解。

②制定新的教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，注重先修課程與后續(xù)課程、同修課程之間的關(guān)聯(lián)，重視綜合應(yīng)用及交叉應(yīng)用。

總而言之，大學(xué)課程考核方式的改革需要多方面的配合，多管齊下。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考課程間的聯(lián)系、綜合所學(xué)知識(shí)，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用、交叉應(yīng)用及創(chuàng)新應(yīng)用;其次，在考核方式上應(yīng)采用多種考核方法相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容上應(yīng)增加綜合應(yīng)用、交叉應(yīng)用及創(chuàng)新應(yīng)用等內(nèi)容;最后，還應(yīng)調(diào)整相關(guān)規(guī)章制度，為考核方式的改革提供制度保障。應(yīng)該注意的是，在改革時(shí)，我們既要堅(jiān)持課程考核的作用是評(píng)測(cè)及引導(dǎo)這一初心，又要與時(shí)俱進(jìn)，使得課程考核能夠適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)，能夠評(píng)測(cè)新形勢(shì)下的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)新的社會(huì)形勢(shì)下所必需的基本能力。以上僅為筆者個(gè)人的一點(diǎn)愚見，期望能夠拋磚引玉，點(diǎn)燃讀者以及同行們智慧的火花。

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)《大學(xué)物理》課程思政項(xiàng)目;桂林理工大學(xué)2018年度《大學(xué)物理》基礎(chǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目