初中物理課堂有效教學(xué)的實踐研究

胡建興

摘 要：初中物理課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與程度。設(shè)定符合實際的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思巧妙的教學(xué)設(shè)計、注重科學(xué)探究、重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生的個性差異以及及時反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)設(shè)計; 學(xué)生興趣; 個性差異; 科學(xué)探究

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-005-001

課堂是學(xué)生獲取物理知識、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的主陣地。要使課程改革落到實處，必須追求教學(xué)效益，“有效教學(xué)”的研討已成為當(dāng)前的重要課題。學(xué)生有無較大進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生

在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教案時都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參。在設(shè)定《杠桿》的教學(xué)目標(biāo)時，我考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)時間等因素，“杠桿的應(yīng)用”的知識內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點放在經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程上，讓學(xué)生有較多時間進(jìn)行探究。再通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計實驗方案—進(jìn)行實驗—分析論證—交流評估”的過程進(jìn)行實驗探究，學(xué)生通過這個探究過程獲得了成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，而過分強調(diào)所謂的全面，常常會得不償失。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保護(hù)積極情感

教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)進(jìn)行的規(guī)劃與安排，它包括課前的備課、上課時的改進(jìn)及課后的反思等。

例如在教學(xué)“物質(zhì)的三態(tài)，溫度的測量”一節(jié)時，我課前的設(shè)計是：先觀察水的三態(tài)，閱讀、歸納溫度計的使用方法并進(jìn)行實際操作，然后讓學(xué)生閱讀“生活·物理·社會”，就“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”的成因及控制展開討論，最后用投影片的形式就溫度計的讀數(shù)、使用進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。在實際教學(xué)中，看到學(xué)生對溫度計的使用、讀數(shù)并不像預(yù)先估計的那么困難，而在“溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)”的討論中，卻出乎意料的熱烈，連平時從不主動發(fā)言的學(xué)生也加入其中，眼看著備課時安排的時間已經(jīng)超過，但學(xué)生卻欲罷不能。如果強行“喊停”，學(xué)生參與課堂、關(guān)心環(huán)保的熱情會受到抑制。不能讓學(xué)生熱愛物理、關(guān)心生存的“積極情感”被幾條枯燥的知識性習(xí)題所取代，課堂上我及時調(diào)整，讓學(xué)生暢所欲言，最后以“溫室效應(yīng)的控制”為題寫一篇小論文（字?jǐn)?shù)不限）作為課后作業(yè)，滿足了學(xué)生表達(dá)的渴望，取得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。物理學(xué)科占有得天獨厚的條件，最大的特點就是“趣”，在教學(xué)過程中，可用有趣的實驗操作，生動的物理現(xiàn)象，有教益的科學(xué)趣聞，驚險難忘的幻燈片等，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“浮力”教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，在按照教材的編排完成“稱重法”求浮力（F浮=G物-F彈）之后，演示了一個“小鴨嬉水”的實驗：教者呈現(xiàn)出一架已經(jīng)平衡（為了節(jié)省課堂時間）的天平，左邊放溢水杯、右邊放砝碼，在溢水杯中裝滿水，調(diào)平。然后請一學(xué)生到前面將一個塑料的玩具鴨子輕輕放入溢水杯中（教師可用一句話來調(diào)節(jié)課堂氣氛，“請未來的‘大衛(wèi)給大家表演魔術(shù)”），鴨子浮在水面上，溢水停止后，天平又平衡了。一個意想不到的現(xiàn)象激發(fā)了大家的好奇心和求知欲，學(xué)生頓感興奮，注意力高度集中。這時老師再組織學(xué)生針對現(xiàn)象展開討論，并適時加以啟發(fā)和引導(dǎo)，共同得出結(jié)論：“浮力的大小等于被鴨子排開的水重，F(xiàn)浮=G排”。這時學(xué)生發(fā)出疑問，“F浮=G排是普遍規(guī)律嗎？”教者再組織學(xué)生進(jìn)行討論，并用桌上的器材（課桌上有彈簧測力計、細(xì)線、小石塊、水、溢水杯、量筒、小燒杯、小的食品保鮮袋、干抹布等）以實驗小組為單位設(shè)計實驗進(jìn)行探究，最后進(jìn)行全班交流。經(jīng)粗略統(tǒng)計，80%的小組實驗完成較好，學(xué)生用小食品袋中灌水后扎口作漂浮、懸浮體（有殘氣漂浮，無殘氣懸浮）;用小食品袋接住溢出的水測G排;或用量筒中升高的水面作V排……我對設(shè)計好的小組給予夸獎，對差的小組給予鼓勵。

四、尊重個性差異，促進(jìn)全面提高

老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，施展才華的平臺，讓他們體驗成功的喜悅及認(rèn)識自身價值，教師在教學(xué)中要及時地表揚學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。如何處理好“關(guān)注個體，面向全體”，讓“差異”靈動，實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展，這是實施有效教學(xué)的重要保證。

五、注重科學(xué)探究，教學(xué)方式多樣

盡管現(xiàn)在一直強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但畢竟以教師為主的傳統(tǒng)方式在師生之間影響深遠(yuǎn)，特別是在強調(diào)學(xué)業(yè)檢測成績的情況下，強控制的老師所任課班級往往成績更好。因此如何突出學(xué)生的主體地位，仍是一個有待不斷研究和落實的問題。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)到科學(xué)知識，練習(xí)操作技能，激發(fā)科學(xué)興趣。教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。

總之，有生命力課堂的形成是師生雙方共同努力創(chuàng)造和形成的。物理教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科的特點，勤于思考，勇于探索，創(chuàng)立自己的教學(xué)特色，追求教學(xué)的有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉民主編.《有效教學(xué) 和諧課堂》，光明日報出版社

[2]蘇明義主編.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社