基于學情資源的高中地理課堂有效教學的研究

俞本莉

摘 要：現階段，隨著新教材和新高考方案的出爐，選修地理的學生越來越多，然而許多高中生地理成績仍不理想，很難適應新高考方案下對地理學科的要求。新教材和新高考方案無疑對地理教師提出了更高的要求。當前的地理課堂還未能完全實現有效教學，其主要原因就是教師在教學過程中沒有真正掌握學情，以及未真正使用科學合理的教學模式，導致課堂有效性不高。因此基于學生學情，研究高中地理教學的有效性，值得我們地理教師去探索。

關鍵詞：學情資源; 高中地理; 有效教學

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-020-001

學情資源主要指學生學習地理的內在與外在的情況，包含學生的原有基礎、思維能力、階段性診斷狀況、學習態度等。有效教學是指通過學情分析的摸索實踐，形成學情分析的一般思路、方法、評估。作為一名地理教師，既要關注地理事物某一時間段的情況，還要關注學生的變化情況。根據學情資源組織課堂教學的策略方法研究，形成課堂有效教學的針對性措施，真正提高課堂教學效果，升華教學內容。

曾經有一位地理特級教師講到，有人問他上課時為什么學生能跟他配合得那么默契。他說：因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學。這是基于學情的有效教學的最典型特征，那么如何配合學生的學，可以從以下幾方面著手。

一、教學設計中應考慮學生的“學情資源”

有多年工作經驗的地理教師在基本知識方面不會有大的問題，但是，很多老師在備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不關注學生，不備方法，真正分析學情的極少，具體表現有：（1）做學情分析的教學案例不多，在備課中進行學情分析的更少;（2）了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經驗判斷;（3）學情分析的過程比較精糙，基本上是三言兩語;（4）只見判斷不見分析，只見結論不見過程;（5）學情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

以“鋒面氣旋”這種天氣系統為例，想把這節課上好，使學生明白，需要教師對學生的學情作相應的調查，包含：什么是鋒面系統？什么是氣旋反氣旋系統？鋒面的類型及過境前、過境時、過境后的天氣特征？氣旋（反氣旋）氣壓狀況、氣流狀況及天氣特征。若學生對這些問題還未真正弄懂，那“鋒面氣旋”這種天氣系統就很難真正掌握，即使一節課的活動設計再豐富，那也是無效課堂，學生學起來費力，久而久之便會失去興趣。如我們課前對學生學情進行分析，再根據學生學情設計相應的遞進關系的活動，那學生就會在這節課上有獲得感，從而由淺入深掌握“鋒面氣旋”的知識，實現教師的有效教學。

上述案例不難看出，如果地理教學沒有準確而細致的學情分析，就使建立在“學的活動”基點上的有效教學無法落實。常聽有些地理老師反映說“我們的學生是很差的”，這個說法也是學情判斷，然而問題是這樣的判斷有點片面。學生差在哪里？如何來解決？這些問題在教學設計中有沒有估計到？并相應地在平時的地理教學中體現出來？

二、教學目標和教學模式應體現學生的學情資源

建立合理的教學模式可以做好有效教學，提高教師的教學質量與學生的學習效率。在新課程的背景下，要想更好地將有效教學體現出來，就應該做好教學目標的設計工作，并根據學生的學習現狀、特長制定對應的教學方案，只有這樣，才能激發學生的學習積極性。

以“地球公轉的地理意義”這節課為例，教學目標的制定就需要因學生的學情來定，對于學情基礎薄弱的班級制定的目標可以側重于知識和方法，包含：知道地球公轉的方向、周期、速度和地球公轉的地理意義;對于學情基礎較好的班級制定的目標可以側重于方法和技能。教師依據學情設計教學目標的高度、廣度和正確度，滿足了不同學生課堂都有獲得感，真正體現了有效課堂。

三、地理教學環節和流程的有效性還應關注學生的“學時學情”

學時學情指的是學生在課堂上的學習經歷及其所獲得的結果，對于這個學情的觀察，其實就是收集學生學習的證據和學生對“教”的反應數據，如果說學前學情決定了教學目標、教學內容和教學設計，那么學時學情則反映著教學流程與教學效果，而考察它，就形成了我們對教學有效性的評價證據。

地理教學“有效性”歸根到底是指學生“學”的有效。課堂的結構表面上是“教”的結構，而實質上是“學”的結構，這個結構的主體是學生。所謂的教學環節，是從教師角度而言的，他的職能是“組織”學的活動，然而我們常常面臨的問題是教師“教的活動”比較有結構，較完整，而學生“學的活動”非常零散，不成體系，是小孩子被大人帶著走馬觀花，從而影響了地理教學的有效性。

所謂的教學流程，是從學生角度而言的，它代表的“學的活動的展開”，我們通常的問題是“教的活動”豐富多樣，而學生的“學的活動”非常機械、不完整。不僅如此，更大的問題在于：很多人沒注意到它是個問題，包括教者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，面對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力——這些都是“學時學情”不被關注的結果。所以在平時的地理教學中，要給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動的狀態，使學習成為自主的活動。例如曾經有一地理教師在公開課上發現有一上臺板演的學生將冷鋒的示意圖畫錯了，這位地理老師并未當場批評這位同學，而是靈機一動，現場設計了學生點評和改錯的環節，她依據學生的“學時學情”改變了原先設計的教學流程，但卻極大的調動了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，得到了聽課老師的一致好評。當然地理教學的手段應該是多元化的，可采用靈活多變的啟發方法。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新。如何立足于課堂，實施以教師為主導、學生為主體的教學方式的轉變。如何真正提高高中地理教學的有效性，需要我們每一位地理教師去深思，基于學生學情的了解來探究地理教學的有效性將是我們地理教師永恒的課題。