淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

章昊

摘 要：當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為初中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路，通過微課、iPad授課、視頻網(wǎng)站等手段輔助教學(xué)，能將單調(diào)的教學(xué)過程變得生動活潑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從課前，課中和課后三個階段分別闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和價值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù); 初中化學(xué); 應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-019-001

傳統(tǒng)教育是建立在一所學(xué)校，一間教室，一位老師的基礎(chǔ)上的，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入到教育領(lǐng)域后，只需要一個網(wǎng)絡(luò)、一個移動終端，學(xué)校、老師和課程就可以任意挑選。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷地融入到課堂中，比如：化學(xué)微課、iPad講座、各種視頻網(wǎng)站等，使得教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分應(yīng)用在我們的教學(xué)中，使課堂效果更好，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點問題[1]。下面將具體介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)課前、課中及課后的具體應(yīng)用。

首先，生動形象的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，如果預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是文字，沒有聲音，影像，圖片等內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)起來必然會味同嚼蠟，提不起興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生甚至還沒有預(yù)習(xí)，就開始抵觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生合理利用可以打破各種資源的時空壁壘，例如微課、動畫、教學(xué)App等都是非常好的預(yù)習(xí)途徑，可以生動形象地將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。另一方面，教材上的信息資源非常有限，學(xué)生預(yù)習(xí)時了解的知識點就比較有限，這已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的好奇心。而在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字、圖片、聲音及視頻等資源，可以極大地豐富學(xué)生的化學(xué)知識，拓寬知識面，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，互動式的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

1.趣味情景導(dǎo)入，激發(fā)探究的興趣

好的導(dǎo)入是成功的一半，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以使課堂先聲奪人。如在講解“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)課時，利用校園網(wǎng)登錄“網(wǎng)易公開課”觀看科學(xué)家簡要的介紹碳單質(zhì)及其應(yīng)用最新的研究進(jìn)展，以此進(jìn)入新課，學(xué)生很容易集中精神，引發(fā)探究本節(jié)課內(nèi)容的興趣。如在講“燃燒和滅火”時，登錄優(yōu)酷官網(wǎng)讓學(xué)生觀看消防員是如何正確選擇和使用滅火器以及背后的原理，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)有著重要的實際意義，從而激發(fā)學(xué)生探究燃燒和滅火的原理。

2.形象構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點

海量的網(wǎng)絡(luò)素材往往可以抓住每個學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂教學(xué)的重難點，同時，很多抽象難懂的知識點在生動有趣的網(wǎng)絡(luò)素材展示下，顯得淺顯易懂?，F(xiàn)在的教材雖然增大了實驗的比例，但大多數(shù)的實驗還是演示實驗，學(xué)生無法親自動手進(jìn)行實驗，而且不是所有的學(xué)生都能看清實驗現(xiàn)象。如果使用在線仿真實驗室，課堂模擬演示也可以取得良好的教學(xué)效果。例如濃硫酸稀釋的實驗，我們一直強(qiáng)調(diào)絕對不可以將水倒入濃硫酸中，否則容易毀容。學(xué)生往往會有強(qiáng)烈的疑問：如果水直接倒入濃硫酸稀釋，真的會使酸液四處飛濺嗎？這個實驗危險性極大，平時不可能演示給學(xué)生看。我們可以利用在線仿真實驗室，顯示將水直接倒入濃硫酸中，通過動畫模擬讓學(xué)生看到濃硫酸四處飛濺的現(xiàn)象，加上伴音效果和濃硫酸毀容后的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感，明確了不規(guī)范操作的危險性，自然以后不會再犯同樣的錯誤。除了借助多媒體資源理解實驗及現(xiàn)象外，化學(xué)基本理論問題這一部分的內(nèi)容比較抽象。特別是分子、原子、質(zhì)子、電子等等在物質(zhì)中無處不在，但在生活中學(xué)生無法具體感知，更別說微觀粒子運動，抽象的內(nèi)容學(xué)生理解起來相對困難。我們可以讓學(xué)生在iPad的應(yīng)用商店下載專門的微觀粒子動態(tài)模擬App，讓其自主操作感受粒子非常小，粒子之間有間隙，且粒子是不斷運動的，寓教于樂，學(xué)生在玩耍中就輕松解決了教學(xué)重難點。

最后，加強(qiáng)課后反饋，及時解決問題

家庭作業(yè)可以有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對性地解決問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，教師可以使用“作業(yè)盒子”等App布置作業(yè)，學(xué)生的提交率、正確率、完成情況等信息都能及時地在App上反映出來，學(xué)生可以自己糾正錯誤的地方，教師能夠了解學(xué)生的掌握情況和錯誤率較高的知識點，有針對性地解決問題。同時，大數(shù)據(jù)的記錄可以動態(tài)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于一對一詳細(xì)解決學(xué)生的問題。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計探究性的試題，設(shè)計的試題要從實際出發(fā)，抓住知識點，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，開展訓(xùn)練活動，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如利用化學(xué)知識開展綜合實踐活動，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以提出解決方案。如學(xué)生可以開展“秦淮河水質(zhì)分析”的活動，調(diào)查影響秦淮河水質(zhì)的因素，同時提出如何采樣、分析樣品和解決問題的實施方案。學(xué)生在實踐活動中不僅學(xué)會自主探究、團(tuán)隊合作，而且可以提高分析問題和解決問題的能力[2]。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)滲透到初中化學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，它的應(yīng)用從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使化學(xué)教學(xué)更加形象生動，更加立體多維。它可以幫助學(xué)生輕松形象地理解枯燥的文本知識，感受人與人交流和人與網(wǎng)絡(luò)交流知識的樂趣。當(dāng)然，不能濫用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，它也有自己的局限性，需要與其他教學(xué)方法融合起來使用，才能相得益彰。教師只有熟練運用包括“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在內(nèi)的各種教學(xué)技巧，才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生碰撞出火花，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中學(xué)科組文化建設(shè)的校本化研究與實踐”（編號：J-c/2018/51）研究成果之一”

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海青.例談信息技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點應(yīng)用[J]文理導(dǎo)航（中旬），2015（1）：62

[2]張永劍.信息化教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用[J]人生十六七，2017（20）：49